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对语文教学方法探讨 　　[摘 要]语文教学方法的改革与语文课程的发展趋势有着深刻的内在联系。语文以古今中外各种人文文本为主，主要任务是提升学生的人文素质，培养学生的人文精神。以发展的观点对语文教法改革的推演过程及改革特点进行研究，探索出既遵循教学规律又符合现代形势需要的新的语文教学方法，以此优化教育功能、促进学生能力的发展和素质的全面提高。为此，本文将提出一些语文教学方法上改革的一些建议。 　　[关键词]语文教学 方法 改革 　　 　　一、语文教学方法创新中存在的问题 　　（一）理论空泛化 　　一种有效的教学方法应该是理论与实践相结合的产物。大多数的语文教学方法主要是从教学经验中提取出来的，有一些语文教学方法确实是经过深入研究而具有相应的理论阐释。但是，也有不少语文教学方法的研究浅尝辄止，缺乏坚实的理论支撑，只是空泛地乱用理论。具体表现在：其一，是贴理论标签。只要时下流行什么理论，不管是否与其教学方法相适应，都披上该理论的外衣。明明该教学方法是在应试时代磨练出来的，也在应试教育中发挥了一定的作用，但总结时进入了素质教育的理论倡导期，于是就贴上素质教育的理论标签；明明是传授知识的有效教学方法，硬是插上培养能力、发展智力的旗帜；明明是以教师活动为主的教学方法，也要装出自主、合作、对话的腔调。这样的理论说明，只能起到粉饰的作用。其二，是搞术语游戏，把换术语等同于创新。例如，有人提出“案例作文教学法”，初看还以为是把案例教学方法运用于作文教学，细看才发现与案例教学方法毫无相关，其实只是人们早就熟知的在写作教学中运用范文来引导学生的思路的教学方法。没有理解甚至不去理解新术语的理论内核就套用新术语，在理论上很容易产生误导。 　　（二）内容虚无化 　　语文教学方法的研究及其创新，应该是在教学理念的指导下，结合具体的教学内容和教学对象，创设有效的教学操作方式。教学方法的有效性，主要体现在合适性上，也就是合适教学内容、合适学习对象、合适教学环境。但是，有的语文教学方法的研究，忽视了与教学内容和教学对象的适应性的问题，脱离教学内容和教学对象去空谈方法创新。有一些语文教学方法的倡导者，都或多或少、有意或无意地把自己所创设的教学方法看作是放之四海而皆准的“真理”，唯我正确，包治百病，可以适用于所有学生(不论是农村还是城市、是优秀生还是后进生、初入学的还是将毕业的)，适用于所有的教学内容(不管是记叙文还是议论文或说明文、是记实的一般文章还是文学作品)，适用于所有的教学环境，很少细心地去证实其适用性(或有限性)。 　　（三）过分注重形式的语文教学 　　过去的语文课，教师为了充分利用课堂教学时间、增加知识密度，在课堂上大都是一讲到底，被称为“满堂讲”、“满堂灌”、“注入式”。现在搞素质教育，这种教学方法被彻底否定了。现在提倡“交互式”教学、“谈话法”教学等，教师在课堂上一问到底，教学效果也未见变得更好。任何一种教学方法其实都不应人为地分好坏。教学方法的取舍要根据教学内容与教学的实际来确定，而且不同的人在同一教学内容中操作同样的方法，收效也不一定完全相同。这说明：教学的效果主要取决于教学水平。但目前的教改研究中，过分重视了教学方法形式的取舍，总喜欢用一种方法去反对另一种方法，把某一种方法绝对化，教师只要一堂课讲到底就认为是“满堂灌”，是落后的方法，只要课堂上提问题就认为是“启发式”方法，是教学方法改革。笔者认为这是一种机械式的、简单化的思维方式。方法的选择取决于表达内容；方法只是路径，内容对学生有所启发、被学生接受才是目的；最适宜表达出内容的方法就是最好的方法。语文教学内容的丰富多彩，语文教学对象的千差万别，教学环境、条件及其历史、现实基础的不同，甚至教师个人素养及教学风格的不同都可能带来教学方法的不同。因此，我们应该注重方法，却不应该为了方法而去套方法。 　　 　　二、语文教学方法改革的一些建议 　　（一）创设美好的情境 　　文学语言，特别是诗词曲散文，非常讲究音乐的节奏美，体现在句子之间连接的韵律，也体现于整体结构中疏密张弛的安排。文学语言与音乐的这种同鸣共振现象，为把音乐引进文学课提供了基础，再加上音乐本身具有陶冶性情，防邪正身，使人向善，移风易俗以及促进上下和敬，长幼和顺，父子兄弟和亲，增强群体的亲和力与凝聚力的“教化”功能，在文学课中，教师可以特意让音乐智能突出的学生为诗词散文选配乐曲或亲自演奏，再让语言智能突出的学生朗诵，这样，不但能激发学生的兴趣，发挥学生的个性特长，而且还能营造出一种和谐美妙的艺术氛围，增强艺术感染力。艺术表演，是一种真切再现教学情境的方法，这种方法最适合戏剧教学，可给身体运动智能强的学生充分展示自我智能的机会。在教学中，教师可指导学生扮演课文中的角色，通过语言深切体味人物的思想感情，实现心灵的交