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对语文教学中合作式学习一些思考 　　摘　要:“合作式”学习是新课程标准所倡导的一种学习模式,它可以解决学习中一些有分歧有争议的疑难问题,体现“学生为主体”的新课改理念,受到广大教师的青睐,大有不合作讨论不成课堂之势,但较多的教师操作时存在一些误区,因此我们只有对此进行深入的实践反思,才能正确有效地实施“合作式”学习,培养出学生自主、合作、探究的良好学习习惯。 　　关键词:新课程标准　语文教学　“合作式”学习 　　 　　现在,无论是公开课、观摩课或是随堂课。我们都会看到:老师提出问题后,学生三五成群分成小组讨论,然后小组代表汇报讨论结果。这种模式随时可见。我们称之为“合作式”学习。 　　“合作式”学习是新课程标准所倡导的一种学习模式,在解决一些有代表性的或有分歧有争议疑难问题时,我们多采用这种方式。如今它好像已成了所有课堂必不可少的环节,甚至成为评价课堂优劣的一个重要尺度。可是,在这热热闹闹形式的背后,是否存在这一些令人思索的问题呢?　在不断的实践反恩中,我发现“合作式”学习虽可帮助学生解决疑惑消除分歧,但确实也存在着一些误区。 　　 　　一、只注重合作的形式。而忽略了个人的思考 　　 　　老师提出问题,学生还没有时间独立思考就组织讨论,这样的讨论势必是空洞没有实质内容的。 　　 　　二、小组成员的组建过于随意。且无分工 　　 　　现在“合作式”学习,大部分教师采用以邻近位置组合小组的方式,很少会关注合作小组中成员的搭配。这种组合随意性很大,小组是否能有效完成合作交流的任务不得而知。一个好的小组要有组织能力强的同学来进行组织讨论,要有见解独到、思维敏捷、逻辑性强的同学及时对大家的讨论进行升华,要有能够容忍等待别人发言的同学来矫正补充,而那种为了方便而临时随意拼凑的小组必定难以达到这些要求,从而使合作交流的效果大打折扣。 　　 　　三、“合作式”学习容易形成意见领袖 　　 　　所谓意见领袖,就是每个合作小组只有学习好的学生有发言的机会,或者只有学习好的学生的观点才有机会展示,他们的意见或观点往往成为组内的主流意见。这样容易滋生其他学生的懒惰思想。 　　 　　四、选择问题太过随意 　　 　　什么问题该让学生进行合作、交流?只有当个体遇到没有办法独立解决的问题或者解决问题的方式、方法存在分歧时,才会有强烈的与人合作的愿望,才会认真地倾听他人的见解。然而令人遗憾的是,我们的课堂上真正具有现实意义的、很有必要讨论的问题却少之又少。大多数讨论的问题,是教师为了迎合合作的需要而设置的,只是给学生有一个可以说、可以聊的话题而已。比如:一次《记粱任公先生的一次演讲》的公开课上,授课老师让学生讨论梁启超的性格,这样的问题,应该注重学生个人的思考,我认为是没有合作讨论的必要的。 　　 　　五、“合作”给评委看 　　 　　一些老师片面地认为,如果没有讨论,没有合作,课堂就会沉闷,课堂环节就不够完备,就很难赢得评委老师的青睐,不能算是一节成功的公开课、观摩课。　针对以上误区,我认为在实施“合作式”学习的时候,应该做到以下几个方面: 　　 　　一、合作式学习要建立在个人独立思考的基础之上 　　 　　提出问题后,先留给学生思考的时间,让他们形成个人见解,这样,在讨论时,他们才能有话可说,有的放矢。 　　 　　二、明确合作学习的目的 　　 　　学生只有对所研究的问题产生兴趣,并仅凭自己的力量难以完成时,才会有合作学习的强烈愿望,合作学习才具有其存在的必要性和实施的可行性,所以,合作式学习的目的。就是在学生产生疑惑,出现分歧的时候,教师为其提供一个讨论的平台,一种交流的氛围。如:在学习《屈原列传》时,有学生提出,屈原为一个昏君而投水自尽,这不是愚忠吗?学生既然有此疑惑,我就让他们讨论,我们将如何看待屈原的死?在讨论中,在争议中,学生越发能够理解屈原身上的爱国精神。 　　 　　三、重视对合作式学习内容的选择 　　 　　教师要深入研究教材,认真备课。所创设的问题要有一定的难度,有一定的探究和讨论价值,并且问题要有一定的开放性,让学生在合作学习中达到对知识的理解和掌握。如学习《老人与海》一课,可以让学生讨论:老人在海上历经磨难,同鲨鱼斗争了那么多天,最后带回的只是一副鱼骨,他这样做是否值得?通过这个问题的讨论,可以让学生深层次挖掘作品的内涵,懂得了老人精神的伟大。 　　 　　四、教师的指导要明确,要有针对性 　　 　　一堂好课永远离不开教师高超的教学艺术。在合作式学习过程中,可能会有一些问题生成,这就需要教师高超的预测能力和驾驭课堂的能力。如在学习《边城》时,学生在合作探讨作品体现的人性美时,有同学就产生了疑惑:如此纯朴、善良的地方。为何会出现非正常死亡,离家出走,爱情破灭的悲剧。于是