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对语文教学内容随意性思考 　　语文课堂教学中存在着教师创造的各式各样的教学内容，有的是无中生有的创造，有的是脱离文本的误读，有的是情感教育的内容，从而使语文课失去了本真的特点。在昆明市2010年初中语文教学比赛中，两堂《苏州园林》的讲课比赛引起了笔者对语文教学内容随意性的思考。 　　 　　案例一 　　师生问好，然后导入课文：罗曼?罗兰说，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。接着，多媒体课件展示图片，请学生口头描述图片，学生积极发言，总共展示五张图片，第一张是茫茫大草原，第二张是黄土高原，第三、四、五张是紫禁城。之后，展示苏州园林的图片，让学生说出苏州园林美在何处，学生回答：别出心裁；色彩美，鲜艳美；自然美。教师通过图片得出结论：亭台轩榭――苏州园林不讲究对称美；狮子林――在苏州园林同一季节看到不同的色彩；网狮园――具有层次感。 　　在课件展示教学目标之后，朗读课文，思考以下几个问题：1.读准带红色字的字音；2.苏州园林的总的特点；3.为体现共同点设计者是从哪几方面设计的？在第一个问题中，教师说，因为早读已经读过了，所以就直接让学生读课件上的字词，并且教师强调，这些字音都要读准了，是考试中常考的。第二个问题学生都能准确地在书中找到答案。第三个问题，出现了冷场，教师进行引导之后还是未能导向教师的结论，于是教师就自己进行讲解。在得出文章的结构是总――分之后，教师让学生找出上面提到的“图画美”在文章在的表现。 　　最后，教师让学生齐读第一自然段，这时下课铃声响起，教师以仓促布置作业结尾。 　　案例二 　　在师生问好后，以“苏州园林，我来了！”导入课文，并让全班同学齐读“苏州园林，我来了”。之后，教师介绍作者叶圣陶，突出作者的教育家身份。然后，进行生字词教学。 　　接着，进入课文分析阶段。读一读，议一议，明确苏州园林所写景观；景观的顺序是由主到次，不能调换；小组讨论的苏州园林的景观有何共同点，明确苏州园林无论从哪一角度看都是一副完美的图画。随后，教师展示苏州园林的图片，把文中提及的景观全部通过图片展示出来。然后，理清作者的写作思路，先复习结构方式、说明顺序的知识，每一景观都用图片展示，让学生在文中对应的段落找出，来总结苏州园林“完美图”的9项景观。 　　然后，进入了本节课的活动环节，教师通过展示昆明翠湖、大观楼、金殿、滇池等图片，引入学生活动。在上本堂课前一天，教师已经下发学案，让学生分小组准备活动的四个方案，方案A：我和春城有个约会，为滇池治理、文物保护、古典建筑维护等方面或提出合理切实的建议，或拟出四条公益广告；方案B：美丽校园我设计，用图文并茂的形式设计一个理想的喜欢的校园；方案C：给家园一个承诺，或写一份倡议书、或写一首小诗、或写一段歌词倡导人们关爱并保护身边环境，能唱出来更好；方案D：我爱老昆明，写出记忆中最喜欢的昆明老街、老巷、老房子，并说出怀念的理由，能出示图片更好。这样的课堂，学生讨论氛围浓厚，各小组都派代表上讲台发言，学生发言有精彩的地方，也有让人摸不着头脑的地方，教师的评价一律都是“好”、“很棒”。接着，教师出示评分标准：大胆创新2分；务实有用2分；形式生动2分；表达流畅2分。以此，评出A组第一，教师发放奖品。此时，下课铃声响起。 　　 一、两个案例出现的案例 　　面对同一本教材，同一篇课文，语文教师所选择的教学内容有差异，这很正常，体现了教师的个性，也符合新课程的理念―――倡导多元解读，创造性地解读，但是，语文教师对课堂教学内容的选择加工和创造，应该围绕语文来进行，语文课堂应该是具有语文味的课堂。从这两节《苏州园林》来看，教学内容呈现出明显的随意性： 　　1.文本解读的随意性 　　文本解读是语文教学存在诸多问题的根源。文本解读的随意性，导致语文教学内容的随意性。 　　第一堂《苏州园林》的教学目标是：（1）培养学生的审美能力；（2）理清说明结构，了解抓住事物特征进行说明的特点；（3）掌握说明顺序。从教学目标以及教学案例来看，教师把这篇课文的重心放在了“审美能力”的培养上。 　　第二堂《苏州园林》的教学目标是：（1）整体感知课文，梳理文章的思路，弄清文章的结构方式；（2）在感受传统之美的基础上大胆思考、大胆创新，用自己的设计来表达对“人与环境”这一主题的看法；（3）注重培养学生收集资料、动脑动手，合作探究的能力。从教学目标以及教学案例来看，冯老师把这篇课文的重心放在“人与环境”这一主题上。 　　可以看出，除了关于“文章结构”的教学内容以外，两位老师的教学目标完全不一样，从教学内容来看，第一节是审美教育课，想通过大量的图片欣赏，来培养提高学生的审美能力，在课堂上用了十分钟的时间来展示大量的图片；第二节是综合实践课，想通过四个活动方案，来培养学生收集资料、动脑动手，合作探究的能力，用