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对语文基础知识教学思考 　　基础教育课程教学改革进行了八次，学生的整体语文素质也应该相应地提高，但现实却不尽如人意，语文素质普遍低下已经是不争的事实。对母语教育我们切切实实感到有一种危机感，由此引发了对语文教育的一点思索。借此透视基础教育，思考语文教学，提出几点建议，但愿语文教学能在不断改革中柳暗花明又一村。 　　 　　一、对语文教学的审视 　　 　　这些年语文教育与其他基础教育一样，一直致力于改进完善，从学科定位到教育理念，从教学模式到教材编排，不可谓不作为。但付出了这么多辛苦与精力的语文，为什么还是收效甚微呢？专家学者和一线教师对问题的诊断、现象的剖析已经太多了，在此不想重复。如果就事论事的话，还是从学生反映出来的基础知识差，谈谈语文基础教育问题。 　　１．教学目标的问题 　　语文教学这些年目标似乎不明，一会儿追求工具性，一会儿偏爱人文性，始终找不到自身的坐标。强调工具性就搞僵化、重复的技能操练，以及烦琐的分析；偏爱人文性就自由随意，随意地解读文本，追逐时尚。这几年强调人文性教育过大，而工具性教育相对薄弱，结果对基础知识放任自流。顾此失彼，不能不说是造成学生语文能力差的一个主要原因。笔者近几年听过一些中学语文课，发现有的语文教师对基础知识根本不理会，整节课忙忙碌碌地一会儿放音像资料，一儿是活动讨论，再不然就是海阔天空地议论，牵强附会地引申。忽视对课文的研读，忽略对识字写字、阅读课文等教学环节时间的保证。引发的后果就是学生不愿在基础知识上下工夫，他们喜欢用排除法和推理，喜欢空对空地发议论，结果上大学后基础知识严重不足就暴露出来了。 　　２．教学形式的问题 　　教风浮躁。一些语文教学拼命向“流行”靠拢，在观念上标榜，在手段上翻新。教学方法上的形式主义就像一个美丽的陷阱，语文教学被各种复杂或“时髦”的思潮所左右，在喧宾夺主的吵闹喧嚣中迷失了自己。教师的精力更多地花在了脱离目标的花拳绣脚的形式上，不考虑以语言活动为中心，认认真真地研读文本，学生扎扎实实地学一点语文知识，时机在这做表面文章的课堂上流失了。 　　３．评价标准的问题 　　在当前功利主义普遍盛行的趋势下，考试对教育有极强的导向作用，因此几乎所有的学校都按这个导向对学生进行教育，对教师进行评价。培养学生能够具有博取高分数的应试技能成了学校教学管理的重心，成了广大教师教学的首选。评价标准又决定教育行为，形成教学习惯。某些地方为了使自己的学生成绩高于其他地方，竟然可以忽略学生中考作文的错别字，其他非毕业班依样画瓢，致使从小学到高中，学生的错别字泛滥成灾，以至于到了大学还依然是错别字、倒下笔等问题比比皆是，这也是不当评价标准引发的教师不良教学习惯。 　　 　　二、专业的角度提建议 　　 　　１．语文教学要重视语言训练 　　教育结果和教育目的越契合，教育功能发挥越大，教育效率也就越高。从学科特点而言，作为交际工具、思维工具和文化传承工具的语文，对它的掌握并臻于熟练始终不能脱离语言的工具性。重视语言训练是语文学习的必由之路。语文学科的重要任务之一，就是让学生系统地学习汉语，提高学生正确理解和运用汉语的能力，以加深对祖国语言的科学认识。这一任务是学科最基本的责任，是其他学科所没有的。说语文具有工具性，其实更恰当地说，应该是语言是人类社会交际的工具，是思维的工具，也是传承文化的工具。语文课不能忽视语言训练。对一个缺乏听说读写的基本语文能力，不具备驾驭语文工具的人来说，言语作品无论具有多么伟大的人文精神，以及多么崇高的思想境界，对他都是不起作用的，都是外在于他的精神世界的。 　　２００１年教育部颁布新语文教育标准，强调语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是语文新课标的核心概念，其中读写听说能力是核心。语文教学的一切努力，就是为了提高学生的语文素养。无论语文教学怎样改革，语文的基本能力和基本素养都要强调。语文素养的内涵非常丰富，语文知识和语文能力永远是其最基础、最重要的内容，它们是语文教学永恒不变的要素，是语文教学的根本。文学知识和语言知识是语文知识内容的两大方面，缺一不可。语言知识是语言素养的基础部分。语言教学是课堂教学操作的关键，是培养学生语文基本功的中心。加强语言教学对促进语文教学有着至关重要的作用。只有加强语言教学，才能正确体现语文学科的基本性质和语文教学的基本任务。目前语文教学中语言教学涵义概括比较模糊，因为语言学的要素很多，包括语音、文字、词汇、语法以及语用学、语义学等。在汉语言中要正确区分汉字和汉语，这是两种不同的符号系统。汉语语言学以研究汉语言的各要素为中心，汉字学以研究汉字的本体为中心。 　　２．语文教学要培养热爱的情感 　　（１）语文教师要有爱。在影响学生学习兴趣诸因素中，教师本身是最直接、最重要的因素。语文教师首先要