对话视域下高职英语课堂教师提问现状与对策.docVIP

对话视域下高职英语课堂教师提问现状与对策 　　【摘要】在英语教学课堂中，课堂提问是使用最普通而又非常重要的教学形式，好的提问方式能有利于学生的语言输出，对学生思维能力的发展有促进作用，使学生更好利用英语进行交流。而高职教育正面临着学生们大部分的英语基础薄弱，对英语不感兴趣，为了使学生打好语言基础，培养他们的实用语言能力，因此，高职英语课堂提问策略的研究，可以更好地为英语课堂教学带来更好的教学效果。 　　【关键词】课堂提问 高职英语 语言输出 对策 　　在日益频繁的国际交往中，英语的作用日趋重要，大学英语教学整体水平尤其是高职院校还不是令人非常满意，在很大程度上，成功的课堂教学取决于课堂提问的质量和有效性，在英语教学的语言课堂上，课堂提问是课堂教学组织活动中最常见，也是最重要的教学手段，对学生的语言输出，实际运用语言技能起着十分重要的作用。 　　课堂提问是英语课堂教学中经常使的一种教学手段，对课堂提问，心理学家史蒂文斯曾进行科学研究，研究表明教师在课堂上提问的数量是相当大――平均每天大约有395个提问，教师与教师之间的提问差异比较大，1967年，心理学家帕特等人对教师提问理由也进行调研，对象是190个小学教师，其中69%的教师认为提问是为了检查，有助于知识的教学；54%觉得提问只是为了了解学生学习中的困难；37%的教师认为提问只是将所学知识进行再记忆的过程；只有10%的老师认为他们是在提问，是在鼓励学生更好地思考。 　　2006年，《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行），总结10年高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育英语课程教学改革经验的基础上制订出来的，高职高专教育与普通高等学校的大学英语课程教学要求是不同的。高等职业教育是学校教育的高层次。高职人才必须具备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能，掌握相应的新知识、新技术和新工艺，以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育，以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中等职业教育。根据这一基本要求，高职高专教育英语课程不仅应让学生打好语言基础与高等教育相适应的基本知识、理论和技能，更要注重培养学生实际使用语言的技能，注重知识的横向拓展与结合，而现状是大部分高职学生在入学时英语水平存在差异，英语底子薄弱，他们的英语学习动机不强，很多人只是为了应付学业考试，为了以后能获得外语等级水平考试证书，以后找工作好找些，很多学生只花时间背单词做习题来应付考试，不愿开口表达，也不会表达。可是高职英语课程开设的目的不仅让学生打好语言基础，进行简单口头和书面交流，同时还要培养其实际运用语言的技能。传统的轻视实际的听说能力培养的教育理念，偏重僵硬的英语语言基础知识的传授是不可行的，应该在英语课程教学上淡化纯理论词汇、语法知识的传授，突出学生的英语实际运用能力和英语职业适应能力，增强其就业竞争能力。 　　学生的知识输出是非常重要的，因此高职英语课堂上教师的提问起着十分重要的作用，正确有效的课堂提问如一剂催化剂，它能促使学生积极的思考，寻求解决问题的途径和方法，激发学生语言的输出，培养学生分析与解决问题的能力，从目前的高职英语课堂来看，教师还是课堂的主要输出者，主导者，主要提问者，而学生回答问题反馈是比较消极的，甚至一堂课下来老师都是满堂灌，是老师的表演课。如何提高课堂提问的有效性，首先了解高职院校课堂提问有几个特点： 　　1.展示性的问题多于参考性问题，教师的提问简单，很多问题是为了提问而提问。为了更好掌控课堂，有部分教师只以yes/no形式问题为主，学生只要记住了知识点就不必思考即可回答，这样学生会失去学习能力和思维能力。而有些老师的提问却又太大，没有什么实际意义，难度太大超过学生的知识水平，学生无法思考，也不知该如何回答这种类型的问题，严重打击学生的积极性。 　　2.高职教师提问偏向于优等生，前排及中间的学生回答，由于基础差的学生正确率低，回答不到点上，有些有的教师只点固定的几个优等生回答，这样反而加大学生成绩两极分化。大部分高职院校的学生座位不是固定的，坐在后排的学生总是比较沉默，学习态度也不积极，因此教师不会提问他们，导致这块被忽视群体更少的参与英语课堂教学活动中。 　　3.教师提问反馈多以简单表扬为主，大多数英语教师还是在学生回答之后不能及时给予积极反馈，或是只用good，right，very good等简单表扬，由于高职学生是大学生，更希望得到老师的积极而具体的反馈肯定从而提高语言输出的积极性。 　　那么如何利用好课堂提问使学生主动输出英语而非被动灌输现有知识呢？ 　　事实上，课堂提问的种类很多，国内外很多学者都进行了大量的研究，从不同的角度可以进行不同的设计。最为著名的是美国教育家特尼（Turney）创制的“布卢姆―特尼”提问