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对语文课堂教学评价策略思考 　　课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的构件。基于此，本文试从目前课堂评价中普遍存在的问题入手，对评价策略进行深入思考，以促进语文课堂教学中的评价更加科学，更加规范，更加有效。 　　一、评价的意义及现状 　　在语文课堂教学过程中，评价的焦点是指向学生的学习发展，既关注学习的结果，又重视学习的过程，最大可能地促进学生语文能力的提升。而学生学习的大部分时间是在课堂教学中度过的，因此，语文课堂教学中教师组织的各种评价对于学生的发展起着至关重要的作用。 　　但语文课堂中评价的现状堪忧。经多方面调查研究，得出如下两点原因。 　　首先，从教师方面看。教师的课堂评价语好像“催化剂”，在课堂教学中始终调节着课堂气氛。特别是在新课程改革广泛推行的今天，教师的课堂评价语更显现出其独特的重要地位。而我们的教师在实际教学中，教师评价策略严重缺失，评价语又很单调、空泛、机械，没有起到很好的调节课堂氛围、激励学生的作用。 　　其次，从学生方面来看。学生互评的“假大空”在今天的语文课堂上让人非常惊诧。就拿课堂朗读来说，朗读后，教师至少会找两位同学来点评一下。学生踊跃发言，积极性很高。但时间一长，你就会觉得这个互评只不过是表面上“热闹”而已。仔细观察就会发现，学生每次所给的评价基本上是相同的。如“声音洪亮”“表情丰富”“有点儿紧张”等等，有一种为了评价而评价的嫌疑。 　　老师如此，学生亦如此，整个课堂评价就显得“飘飘然”了，失去了它真正的意义。这种无关痛痒的、随意性的、宽泛性的评价，就像蜻蜓点水，在学生的脑海中很难烙下较深的印记。这样的课堂评价，其实就是一种无用功，是一种浪费时间的表现。 　　“感人心者，莫先乎情。”课堂教学中教师实施的评价，是需要艺术的。同样的一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自?刃牡脑奚汀Ｄ敲矗?语文课堂教学中如何科学地运用策略进行有效评价呢？ 　　多年教学实践告诉我们，积极发挥评价的教育功能，应坚持用发展的眼光看待学生，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，树立自信，以促进学生语文素养不断提高。 　　二、评价的策略 　　（一）激励是实施评价的基础 　　“为了每一个学生的发展”是新课程改革的核心理念，这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生提高。用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的催化剂。 　　如何使激励性的评价真正成为学生学习、教师教学的催化剂呢？教师的评价源于对学生真诚的爱，教师用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，即找到学生个性化表现的落脚点，使表扬具有情景性，然后再寄予鼓励、期待的语言，才会使表扬获得最大效应。因此，在评价中，教师要特别注意对学生的情绪和感情的影响，注重感情的投入，用简短、恰当、热情的话对学生给予鼓励。如：“确实很有自己的见解。”“你很聪明，相信你下一次读得或回答得更好。”这些热情洋溢的话语一定会使一只只胆怯的手高高举起。教师的看似平常又不平常的话语是孩子的阳光、课堂的生命。 　　鼓励和表扬是教育的法宝，它们对学生有着无穷的诱惑力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂。有了这种热情，课堂上才充满生机和活力。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去鼓励他，让每一个学生都能体会到成功的喜悦，感受到学习的快乐，让他们都能自由、和谐地发展。 　　总之，我们教师应有满腔的热情，饱满的精神，丰富的情感。一个微笑、一个眼神、一个大拇指、一次拍拍肩的激励、一次摸摸头的爱抚，都是评价，它像一丝丝花香、一股股清泉沁人心脾。这样的评价简便直接，但对学生的成长起着重要的作用。 　　（二）多元是实施评价的核心 　　新课程下的语文课堂是多元化的：教学内容的多元、教学方法的多元、教学对象的多元……所以，注定语文课堂的教学评价也必须是多元的。 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”正是这种新的理念，使得课堂评价也逐渐趋于多元化。试卷仅仅是检验学生成绩的一个参考，语文教师还可以从学生的阅读、口头表达、写作等多方面进行评价，以促进学生的全面发展。 　　真正有效课