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对语文课堂教学评价反思 　　摘要：在中专学校，目前还鲜有针对语文课堂教学的行之有效的质量评价标准。如何科学地合理地评价语文课堂教学，是中专学校需要认真研究的问题。现行的中专语文课堂教学评价存在着一些弊端，本文针对这些主要弊端，进行认真的反思和纠偏，提出了一些应对之策。 　　?す丶?词：中专语文；教学评价；能力 　　?ぶ型挤掷嗪?:G424.21 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2011)01-0157-03 　　 　　随着“以学生为主体，以就业为导向，以能力为本位，以促进学生可持续发展为目标”职业教育理念的深入贯彻，语文课堂教学发生了巨大变化。语文课堂教学评价是以现代教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作科学手段，按照一定价值标准对课堂教学各要素及其发展变化进行判断的过程，其价值在于语文课堂教学评价具有重要的导向功能、考核鉴定功能和教学信息反馈功能，对促进教师教育观念的转变、树立教与学互动的教学理念、建立和谐的课堂教学氛围、促进教师专业水平发展和提高学生语文综合素质有重要的意义。一直以来，中等职业学校语文课堂教学评价延续旧有的教学评价模式，这种评价模式极大地制约了社会对人才的需求，也影响学生的语文水平的整体提高。因此，有必要对语文课堂教学评价进行认真的反思和纠偏，构建积极有效的语文课堂教学评价体系。 　　 　　一、中专学生的语文知识?? 　　和能力结构分析 　　近几年来，我国高等教育蓬勃发展，已连续多年扩招，高中随之扩建。中等职业教育遇到了前所未有的挑战，面临生源差，办学规模萎缩等困难。招生难，招来的学生难教，语文教学处境尴尬，学生语文水平和能力提高缓慢，已成为目前中专教育不争的事实。2008年，我对我校护理专业一年级的656名学生进行了语文综合素质和文化素质的问卷调查，内容包括汉语拼音、汉字的正确书写、文学常识、地理天文常识、写作等，结果不容乐观。如考查学生对现代汉语普通话字音的正确识记，着重考察了卷舌音与不卷舌音、前后鼻韵的辨识，正确率仅为13.26%。写作上要求学生用最简洁的语言介绍自己，考查学生的写作能力，从学生的答题情况来看，多数学生的卷面整洁，但有相当一部分同学从开始填写班级、姓名就潦草，有错别字，语文应用能力低。这说明平时没有养成良好的书写习惯。此外，部分学生在写作时虽能突出核心内容，但语序混乱，缺乏一定的逻辑顺序。在应用文的写作上学生也存在许多问题，如文种混乱、不讲求格式、标题要素表述不清等等。由此可见，目前中专学生的语文知识，尤其是句、段、篇章知识，语法、修辞知识、逻辑知识掌握得不够好，不善于谋篇布局，不善于运用相应的语言表达方式，听、说、读、写的语文能力和思维能力没有得到应有的培养和提高。 　　迄今为止，语文课堂教学依然是语文教学的主要渠道，其重要性是不言而喻的，它对学生的综合能力发展、提高与促进有着至关重要的作用。如何通过课堂教学，特别是课堂教学评价来检测教学目标的达成情况，及时向教师和学生提供反馈信息，有效地改进教师的教学和学生的学习，激发学生学习热情，促进 　　学生语文知识和能力的发展，显得特别重要。 　　 　　二、传统语文课堂教学评价反思 　　特级教师徐世贵老师［1］认为，“评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。科学正确的评课能较好发挥应有的功能。”长期以来，传统语文课堂教学评价比较重视领导、专家对教师的教学评价，重视教师之间的相互评价，却忽视教师的自我评价，更没有考虑过学生参与课堂教学评价。目前对语文课堂的教学评价，存在着不少弊端，没有发挥教学评价应有的功效。这主要表现在以下几个方面。 　　一是评价目的功利化。课堂教学评价是教师与评价者共同参与的研究活动，其目的是为了促进语文课堂教学的效率和质量的提高。但长期以来课堂教学评价被用于对教师的考核评比，评价是为了考核教师，教师在一堂课中的表现往往成为教师晋升获奖的依据，评价的目的被功利化了。语文课堂教学评价的目的应是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生语文综合素质和人文素养的全面发展。 　　二是评价内容的知识化。唐晓杰等编著的《课堂教学与学习成效评价》一书中指出，评价内容“考虑较多的是教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用。”传统的语文教学评价内容过多倚重学科知识，以对知识技能的传授评价为主，课堂教学评价最核心的指标是教师的知识技能传授的准确性，知识技能传授的容量大小、密度等，忽视了学生作为学习主体的要求、兴趣、情感等因素。［2］这种评价体系严重脱离学生的日常社会生活、社会实践活动，脱离学生的经验和立场，较少地关注学生的技能和技巧的形成，忽视对学生实际能力、创新精神、心理素质