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对语文课程改革思考 　　正在进行的语文课程改革已经引起语文教育界众多学者的纷纷响应，真可谓仁者见仁、智者见智。本文从对语文课程改革的思考着手，对改革的必要性、特征及相关原则进行初步探讨，为新一轮课程改革提供一些意见。 　　 　　一、语文课程改革是时代发展赋予的使命 　　 　　1.紧迫感是语文课程改革的显性动力 　　中国是一个有着悠久历史文化的文明古国，教育历史也是源远流长，自从孔子实施教学以来，已有2000多年的历史。但是，中国古代教育是一种综合性教育，中国古代的语文课程是一种集文史哲于一体的综合课程，没有对其范围及内容给予明确的规定。直到1904年清政府颁布《奏定学堂章程》才将语文单独设科，确定了“国文”的课程名称，传授的内容仍以“四书五经”为主。“五?四运动”以胡适、陈独秀、鲁迅等为代表的知识分子提出废除“八股文”，提倡“白话文”，使大众化的文化教育得到推广，语文课程的内容得以改革。 　　新中国成立后，语文课程将“国文”、“国语”等提法一律命名为“语文”，语文课程的内容得以丰富，范围界定得以明确。但是随着连续不断的政治运动的兴起，语文课程也作为“阶级斗争的工具”，成为政治运动的牺牲品丧失了它应有的独立特征。特别是“文革”的十年浩劫，使中华民族文明受到极大摧残，历史大步后退，语文课程也受到严重破坏。 　　改革开放以来，语文课程改革又被重新提起，虽经先后几次课程改革并取得了一定成绩，但语文课程并没有质的飞跃，前进步伐缓慢。语文课程的内容、形式、方法还沿袭着旧有的模式，教师的教、学生的学都是为了“应试”，语文课程设置忽视与社会现实的联系，教学与实际需要相脱节。随着社会的进步，我们发现这种教育与提高全民族的文化素质极不适应，更与让学生做到学有所成、学有所用的目的相差甚远，教育改革已经到了非搞不可的地步，语文课程的改革更应当首当其冲。 　　2.趋同感是语文课程改革的潜在动力 　　世界各国教育改革的不断深入，母语课程与教学发展的成果令人目不暇接，特别是20世纪以来随着信息革命和知识经济的崛起，世界各国都在寻求教育改革的途径。我国要进行社会主义现代化建设、要让中华民族屹立于世界强国之林、就必须不断增强综合国力，保证综合国力持久增长的途径则是知识的竞争、科技的发展和人才的争夺，而知识、科技、人才都离不开教育，因此教育必须改革，教育改革的核心又是课程改革。 　　我国的教育开启时间虽然久远，但教育理论研究发展缓慢，特别是在课程设置、教育标准确定等方面都还落后于美、英、日等国家。云南师范大学张承明教授在《中外语文教育比较研究》一书中，系统地对“中外语文德育异同”、“中外语文教材差异”、“中外阅读教学比较”、“中外作文教学比较”、“中外语文教育的现状与超越”进行了分析，指出了我国语文科课程设置的不足和差距，提出了语文课程改革的思路，给人以深刻的启示。 　　“各国母语课程改革均是本国课程改革的重要内容，母语、数学和科学三科在许多国家被定为核心学科（core sub jects）。”①当今发达国家为了在日趋激烈的国际竞争中取得主导地位，他们都在对自己的母语教育进行改革，提升母语教学在科研和实践中的基础作用。语文课所教授的汉语是中国公民的母语，语文课程的设置是以汉语言文字为基础的一种文学、文化的学习过程。虽然我国语言文字教育时间久远，但“语文”成为一门独立的学科只有百年，语文课程从理论到实践还不成熟。语文课程改革尤其显得任重道远。为了使我国的语文课程改革适应潮流、步入正轨，我国的语文课程改革必须同世界各国的语文课程改革相趋同、与世界接轨，以求争取经过若干年后可以立于世界各国语文课程改革的排头。 　　简言之，中国的千年教育史和外国的母语教育改革都是推动我国语文课程改革的动力。 　　 　　二、语文课程改革的特征 　　 　　西北师范大学靳建教授指出：“语文课程是指学校遵照语文课程标准，有计划地选择学习内容和学习经验，通过课堂语文学习、课外语文活动和语文学风建设，促进青少年个性全面发展，在认知、情感、技能诸方面达到语文学习目标的一项系统工程。”②因此，语文课程改革必须与语文教学相结合，形成一个有机的整体，使其显现启迪性、渐进性、创造性和实践性。 　　1.启迪性是语文课程改革的基础 　　叶圣陶先生曾说：“语，就是口头语言；文，就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起就是语文。”③长期以来人们对“语文”的解释沿用了：口头为语，书面为文的说法。当呀呀学语的婴儿学会发音吐字时，他已经接受了“语”的教育，随着年龄的增长，眼界的拓展，“语”的知识不断积累扩充；当他学会了写字并逐步理解了字、词、句的含义并能理解运用时，把要想说的“语”变成了白纸黑字的“文”，他就实施了语文学习的最初过程。然而语文课程的学习决不是简单的会话和文字书写，