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小学数学作业批改有效性策略 　　工作在一线的教师都有这样的体会：每天除了上课之外，还要花很多的时间在作业批改上，加上每个单元检查，真忙不过来。教师又不敢放手，总是担心放手学生就会“跑偏”，所以在作业批改方面依然投入非常大的精力。可是现在这样的现象却很普遍：教师认真批改了作业，发回到学生的手中，学生只知道自己是错是对，但对其原因却是是不清楚的，学生学习完全处于被动的地位。甚至一些学生为了完成教师的任务，就抄同学的作业。教师在作业批改中不知道学生知识掌握的真正情况，师生双方的信息交流失去了本来面目。学生拿到作业本之后没有惊喜，没有反思。那么，如何形成一种良好批改机制，使我们的学生在批改中得到启发和发展呢?下面就谈谈我在数学作业批改方面的几点策略。 　　 　　一、趁热改，当面批 　　 　　苏霍姆林斯基指出：“每一个儿童都是一个世界――个特殊的、独一无二的世界。”就是这样，每个学生也都有自己的特点及优势和劣势。作业面批。它有利于让学生了解自己存在的问题，有利于学生当面质疑、当场弄懂，有利于调动学生的学习积极性，更有利于加深师生之间感情。另外，它还可以使教师更好地了解学生的作业过程，了解自己的教学方法是否适应学生的接受特点，并及时发现问题，及时指导学生。 　　例如，我在上完新课后，总是会在最后的几分钟留一下课堂作业，并及时进行检查。题目不多，在于精炼，并且注意控制好题目的数量与难易程度。在这短短的时间里，我快步走到学生当中，一边巡视一边批改，对于不能独立完成作业的学生，我允许他们举手要求给予适当帮助。在面批的过程中，我对做错题目的学生及时进行当面指正，确保了课后作业的顺利完成。这样既可以减轻学生的负担，也可以使一堂课的节奏变得充实与紧张。一般情况下，只有少部分学生不能及时完成，对于这些学习有困难的学生，我课后便安排数学小组长进行“一对一”帮助。这样做不仅加强了团队合作精神，而且激发了同学们的集体主义精神。课堂面批的优点就是让学生对作业中存在的错误印象深刻，同时，教师也及时得到了最真实的反馈信息。收到了事半功倍的效果。 　　 　　二、相互批，共促进 　　 　　教师可以把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。就这样，将学生分成了若干小组，小组长由成绩较好的学生或组员轮流担任。小组互批作业，能使师生双方在第一时间里交流自己的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到学生自主作业和作业批改的目的。 　　例如单元测试之后，学生的错题各不一样，势必造成教师讲解分析时学生似听非听、问这问那，影响课堂秩序，达不到警醒深化的效果。在这种情况下，教师可以采取这样的方式：将一个小组与另一个小组的试卷相互对调，并指名两住学生读题对答案，较难的或易错的请学生讲解分析，讲不清楚的教师及时指点。学生既当批试卷的小老师，又当听课的小学生，这种双重身份容易激起他们强烈的责任感。这样的活动进行下来，不仅批好了试卷，而且完成了试卷的讲解和分析。有时课堂作业后，教师还可只批改小组长的作业，然后由小组长批改组里的几个同学的作业，要求小组长把典型错题向教师汇报，教师再对各组的典型错例进行分析，有针对性地进行讲评。但教师必须对小组长批改后的作业进行抽查，要注重复批。在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见，共同提高，允许他们保留意见。实践证明。这两方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率，把教师从繁琐的批改中解放出来，让教师可以抽出时间去钻研教材教法。提高课堂效率。 　　 　　三、延缓批，给机会 　　 　　心理学表明，学生一旦受到挫折，总需要一段时间才能恢复心理平衡。受到重复挫折时，他心里会犯嘀咕：“我怎么老是这样?”孩子的心情就无法平静。由于学生的基础知识、基本技能和智力水平是不平衡、不稳定的，即使是优等生也会有失误的时候。当学生的作业错误较多，与平常差异较大时，教师如果打个大大的“×”，定会打击学生的信心。学生在考试后，如果只有一道题目出错，他们不免会发出“哎呀，如果这题不要写错就得100分啦!”这样的话语。这说明出错少的学生更希望自己趋于完美。 　　例如，为了避免学生作业等级过低，心理压力过大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，教师可采取暂不评判等级的批改策略。先让学生弄清错误原因，将错题订正之后，再进行评判。学生错2道题是优秀，错3道题是合格。虽然衡量作业的标准没有变，但学生的感觉就不一样，他们改错题的积极性高涨起来。这种方法优等生不太喜欢，因为他们认为对错评判这是理所当然的。当学生做错题目时，大多希望老师给他们一次改正的机会，让他们订正以后留下一个较高的作业评定等级。而不想在作业本上留下永恒、难看的批改结果。因此，在学生出现大量错误时，延缓批改是批改学生作业较理想的做法。 　　 　　四、重书