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对职业学校中农村留守学生教育问题思考 　　 【摘 要】农村“留守学生”初中毕业后大部分进入职业学校,他们的教育有其特殊性。文章分析了农村“留守学生”的学习、心理、生活方面的现状和问题,探讨了以职业学校教育为主,结合社会力量共同帮教的教育策略和措施,提出了构建关爱农村“留守学生”的科学体系。 　　 【关键词】农村“留守学生” 学校教育 思考 　　 　　农村“留守学生”是指父母双方常年在外打工很少回家,被留在家中跟随祖父母或其他亲属、或姐弟几个相依为命,甚至孤身在家生活,一边看家一边学习的农村中小学在校学生。随着城乡一体化的深入推进,江苏省(以下简称“我省”)农村外出务工人员规模的扩大,致使农村留守学生不断增加,据统计目前我省农村留守学生已达300余万人。农村留守学生人数快速增加,由此而带来的社会问题引人关注。 　　通过调查发现,徐州市农村“留守学生”接受义务教育后,大部分进入了职业学校,故职业学校承担着教育和培养农村“留守学生”的重任。作为历史悠久的苏北农业高职院校,选择就读农学相关专业的农村“留守学生”约有80%的人在我校学习。因此,如何加强对他们的关心和培养,使他们健全心智,成为社会主义新农村未来的建设者,是一个不容忽视的问题。一方面,农村留守学生希望在职业学校学到一技之长,以便将来在社会立足;另一方面,他们对社会主义新农村的渴望更加迫切,从主观方面看,他们更愿意回到生长的地方,运用学到的技能建设自己的家乡;从客观方面讲,他们是未来建设社会主义新农村的主力军,容易从农村实践出发,为新农村建设贡献才智。 　　一、农村“留守学生”的基本现状 　　苏北地区的工业化、城镇化发展,因其农村、农业、农民的比重大而受到很大“牵制”。农村人口1834.85万,占全省农村人口51%,人均GDP不到全省平均水平的1/2。而“留守学生”大部分来自农村,苏北农村“留守学生”总体成长尚处于“三差一少”的社会生态环境里。即:生存自然环境差、生长乡土文化差、生活家庭条件差和享受教育资源少。加之农村“留守学生”与父母长期分离,亲情和家庭功能缺失,普遍存在如下问题: 　　1.亲情缺失,心理健康问题比较突出。由于父母长时间在外务工,农村“留守学生”得不到父母的关爱和呵护,在其情感形成、成长的关键时期,因家中缺乏亲情交流、沟通、诉求和宣泄的渠道,其情感形成真空地带,致使农村“留守学生”边缘化趋势突出。根据西方国家社会学的相关警示:被“边缘化”的儿童少年离“放纵化”的儿童少年只有一步之遥,不可掉以轻心。长此以往,许多农村“留守学生”特别是处于青春期的学生表现出孤僻、自卑、敏感、冲动、易怒、暴躁等心理障碍。这些问题的不断积累,对农村“留守学生”健全人格的形成和心理健康成长造成一定的负面影响。 　　2.监护不力,生活质量和人身安全难以保障。农村“留守学生”跟随祖父母生活,属于隔代监护的比重太大。无论是祖辈监护,还是亲友监护,其监护的责任心及监护力度、质量一般都不及父母,不少农村“留守学生”都有“寄人篱下”的感觉。由于职业学校学生大都未达到18周岁的法定成人年龄,同时又缺乏家人的细致照顾和管理,因而农村“留守学生”的生活规律、饮食质量、病痛医治大都难以得到保障,其人身安全也存在较多的隐患。 　　3.家庭教育缺乏,道德、行为及学习习惯等问题颇多。多数农村“留守学生”和祖辈一起生活,由于监护人文化水平较低,大多年老体衰,无法对孩子进行教育、引导,致使农村“留守学生” 难以养成良好的行为习惯,缺乏健康向上的理想追求和基本的法律法纪观念。农村“留守学生”在小学及初中义务阶段学习上又基本处于无人问津、放任的状态,遇到困难也无法得到及时帮助、辅导。这些导致农村“留守学生”旷课、辍学的现象相对多于非留守学生,普遍表现为学习成绩较差,不良习气较多。这部分农村“留守学生”进入职业学校后,延续其固有的行为习惯,对于职业学校的教育和教学都带来阻力和压力。 　　4.家庭监控和管理不力,受社会不良风气影响比较突出。由于缺乏家庭的严格要求和约束,因社会引导偏差、价值多元化的冲击,有的农村“留守学生”迷恋上网络游戏、抽烟喝酒、赌博等,有的甚至流入社会不良群体,走上了歧途。这些学生进入职业学校后,加大了学校的管理工作难度。 　　二、充分利用社会资源,建立多方联动的帮教机制 　　关爱农村“留守学生”工作是一个系统工程。要真正把这项工作落到实处,需要整合社会资源,探索建立有效的工作机制。 　　1.高度重视关爱农村“留守学生”的工作研究和部署。教育主管部门应充分发挥学校在农村“留守学生”教育、引导和管理中的主渠道、主阵地作用。要指导和监督相关学校做好农村“留守学生”的教育和帮扶。要动员社会力量齐抓共管,做好“六个抓”:一要抓好农村“留守学生”的调查摸底,立档建卡;二要抓好“监护