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对职业学校教学组织形式改革问题几点思考 　　【摘要】受市场经济等因素的影响,职业学校的生源质量较低且参差不齐,对现行的教学组织形式提出了严峻的挑战;终身教育思想深入系统化的发展,要求教学组织形式注重灵活化和个性化。 　　【关键词】职业学校;教学组织形式;改革问题;思考 　　 　　当前世界各国教育动向表明,自主学习成为成人学习的主要特点。也就是说,在很大程度上,学习成绩的优劣,学习成效的大小,取决于学生学习的自主精神,取决于学生自主学习的积极性。职业学校特别是作为职业技术教育,必须为受教育者职业生涯奠定基础,必须培养学生的自主学习能力。而且,通过培养自主学习能力,能更好地实现教学的最佳效果。 　　 　　一、关于现行职业学校教学组织形式问题 　　 　　作为一种活动过程,教学的实施必然包含一定的师生关系,涉及教学过程各因素的组合和相互作用并考虑时空条件的有效控制和利用,教学组织形式就是专门为解决上述问题而设计的。教学组织形式大致可分为三种:班级授课、分组教学和个别教学。 　　职业学校的教学组织形式大都采取的仍是班级授课制,而且为了追求规模效应,班级人数也大都控制在50人左右,有的甚至近70人。主要缺陷: 　　1、同一教学进度,难以照顾到学生的个别差异 　　由于职业学校招生的“宽进”政策,造成了学生严重的“贫富不均”,而且“贫穷者“居多。教师为了照顾到较多的学生,教学进度较慢,这样会使少部分学习较好的同学大部分时间无所事事,久而久之丧失前进的动力;使大多数学习差的同学因难以接受所教内容而放弃学习,上课睡觉、说话、看与学习无关的书籍等已司空见惯。这样就不能满足“个性化”的要求。 　　2、问题学生增多,影响学校及社会声誉 　　由于职业学校招收的绝大多数学生是初中毕业生中的中下游学生(部分初中也未毕业),不仅学习成绩差,而且对学习不感兴趣并且经常违反学校纪律。到了职业学校,第一年学习的大都是文化基础课,这些课程本已引不起他们的兴趣,如果仍采用单―的班级授课制,教师讲授时就很难照顾到这些学生的特点,就会使他们彻底失去学习的兴趣。 　　3、教师疲于应付,降低了教学的积极性 　　―位教师,面对着四、五十个“贫富’悬殊的同学,不管怎样讲授也很难照顾到每―个学生;尽管自己进行了绘声绘色的讲解,却只能得到极少数学生的回应。在这种情况下,教学的积极性又怎能不受到挫伤呢! 　　为了弥补班级授课之不足,有部分教师在班级授课的基础之上,采用了分层教学,主要是学科分层教学。这种教学需要不断对学生进行“诊断”测验,而且不同层次的学生需要施以不同内容的教学。 　　 　　二、关于职业学校教学组织形式改革问题 　　 　　1、确立职业学校教学组织形式改革的目标 　　终身教育思想认为,由于人类面临着前所未有的挑战,一个人在某一时间所学的知识、技能再也不能受用终身,必须不断学习、不断发展自己。终身教育思想强烈要求冲破传统学校那种僵化呆板的体制以及不合理的限制和规定,采取灵活多样的组织形式、教学内容和手段,使人置身于广泛的学习领域之中,并且拥有广阔的选择余地。 　　①以个别差异为出发点,以每个学生的能力与个性的最大发展为目标。 　　从职业学校教学组织形式改革的发展趋势中可以看出,职业学校的教学组织形式必须重视学生个性,着重解决教学的“民众性”和学生个人掌握知识的“个别性”之间的矛盾。 　　②寻求既不失集体影响又有个人独立探究的教学组织形式。 　　班级授课是以班为单位进行的,班集体成员之间可以相互观摩、启发和帮助,能很好地发挥班集体的教育作用,但主要缺陷是不能充分适应学生的个别差异;分组教学和个别教学能较好地照顾到学生的个别差异,但集体的教育作用较弱。如何才能使其相互补充,相得益彰,是教学组织形式改革的重点。 　　③探索最大限度利用现代化技术手段的教学组织形式,提高教学的灵活性。 　　随着科学技术的发展和现代化技术手段的应用,特别是电子计算机辅助教学,给教学组织形式带来了新的变化――向灵活化方向发展。这种教学依靠现代化教育技术,向外界传递信息,在时间上具有可逆性,在空间上是无边的;它体现了现代社会对教育质量的要求,要求教育能充分发挥每个学习者的潜能。 　　2、第―年定为基础职业教育年,并根据学生的知识水平分班施教 　　职业学校学生的知识水平相差悬殊,如果第一年就按专业编班,个别化教学很难实施,且教学效果不够理想,致使学习好的“吃不饱”,学习差的“吃不了”。正确的做法是:第一年定为基础教育年,学习普通文化课和某―职业领域的基本知识和技能。学生刚―入学,就进行一次摸底考试;根据考试成绩把学生大致分好、中、差三个层次,每―层次组成若干班级:所开设的每一门课程也按知识的难易相应地分解为A、B、C三种教材。A教材理论性强、知识面宽