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对职业学校语文教学人文性缺失思考 　　摘要：语文是影响学生终生的一门重要课程，本文分析了职业学校语文教学的现状，指出职业学校在实用教学理念指导下语文人文性的缺失，只有正确认识语文课的定位，理解语文工具性和人文性的关系，语文教学才能在职业教育中发挥重要的作用。 　　关键词：职业教育 语文教学 人文 　　 　　语文是一门促进学生思想和能力的发展，影响学生终生的重要的基础课程，尽管国家教育行政部门通过有关教学文件强调语文课的重要作用，但由于种种原因，职业学校的语文课却日渐处于边缘化地位，其作用得不到应有的发挥。 　　 　　一、职业学校令人忧虑的语文教学现状 　　（一）学生人文素质相对缺乏 　　高职生是高考第五批次录取的，中职生一般也被认为是高中落选的学生，与本科生和高中生相比，不可否认存在着许多的差异。许多学生语言文字的能力较差，听说读写的基础能力薄弱，甚至词不达意，言不达意。平时读书甚少，部分学生沉迷于网络、网聊，语言的运用随意草率，即使看一点课外书也是漫画书或内容浅俗的书籍。对文化常识了解很少，相当一部分学生没有完整地读过一本文学名著，更谈不上对中国文化博大精深的领会，诗情画意的欣赏，美感灵性的感悟，联想想象的驰骋。这自然与学生以前的学习情况有关，但学生进入职业学校后，这种状况也并没有得到多大改变。 　　（二）课程认识上的偏差 　　1、对语文课性质认识上存在偏差 　　职业学校在“文化课为专业课服务”的要求下，语文教学延续了90年代以前语文工具性的偏颇并且走得更远。长期以来，语文课受西方理性主义和“语言学派”的影响，曾一度定位于工具理性层面，立足于知识本位、能力本位，适应统一考试的需要，片面强调语言基础知识，语文教学局限于听说读写能力的训练，忽视了健全情感、审美情感的培养，使本该兴味盎然，对情感、情操起催化作用的语文课成了枯燥繁琐的课程，语文课情感层面日渐缺失，一部分学生对语文学习失去兴趣，其结果自然是达不到语文教学的目标。语文课为专业课的“服务”不能是课程为课程的服务，而应该理解为语文学习是专业学习的基础，语文课中的通用性的知识和技能应该延伸到专业课的学习之中。工具性和人文性的统一是语文课的基本特征，语文教学只有立足课程特色，才能在职业教育中发挥应有的作用，也只有坚持了特色才能做到更好地“服务”。 　　2、课程设置上的偏差 　　有些职业学校为了突出办学的职业特色，片面理解职业学校“为就业服务”的培养目标，在教学中重视强化学生的短期的就业竞争力，没有充分认识到开设语文课的重要意义和长远意义，在课程设置上随意压缩语文课，或者规定语文课只要教学一点日常应用文和与专业课有关的应用文。由于语文课与专业特色没有明显联系，认为开设语文课是浪费时间和资源。要不是有国家教育部门的规定，许多有急功近利思想的职业学校，其语文课恐怕早就退隐了。 　　3、语文教学的低迷 　　职业学校的语文教师由于或多或少感受到课程边缘化的趋势，教学和教学研究的积极性不高，有些语文骨干教师干脆改行当起了专业课教师。在“服务意识”下的语文教学自然是语文工具性的不断延伸，其道路自然是越走越窄，课堂教学的效率和氛围越来越低。在当今职业学校教学改革的浓烈氛围中，由于没有真正认识到语文课的正确定位，对语文教学改革感到迷茫，无所适从。当今使用频率较高的如项目教学法、模拟教学法、模块教学法、案例教学法、任务驱动教学法等职业学校流行的教学法，似乎在语文教学中不都能很合适地运用。语文课堂的简单沉闷或形式上的热闹活跃现象也就不足为奇了。 　　 　　二、对加强职业学校语文教学的几点认识 　　（一）语文教学要体现工具性和人文性的统一 　　工具性和人文性的统一是语文课的基本性质，两者的关系不是平分秋色、互相割裂，而是互相渗透、互相促进的，教育的技术层面和精神层面是完整的统一体。语文是一门基础课程，语文能力首先表现为语言能力，语言能力又分为说话能力和写作能力两个方面。说话能力和写作能力又依靠人的思维能力，思维能力又是思想水平的具体表现，而思想水平决定于人的认识水平、情感水平、道德修养等人文素养。职业学校的语文教学强调的是语文的工具性，孤立地偏重于技能的训练和培养，这固然体现了语文实用性的意义，但语文教学如果淡化了人文性，其实用性的一面会成为无源之水、无本之木，学生通过单一的训练得到的技能也会是惨白无力的。学习语文知识和掌握语文技能的过程应该成为培养人文素养的过程，在这过程中要同时注重帮助学生形成正确的人生观、价值观和审美观，改善思维品质，培养独立思考、勇于探索的精神，养成科学的思维习惯和悲天悯人的情怀。只有充分发挥语文课的综合功能，才能有效地指导学生正确地掌握和使用祖国的语言文字，从而在今后的生活和工作中能够得心应手地运用。 　　（二）语文教学要注重学生的情