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对藤县部分村级小学语文阅读教学现状思考 　　近几年，我有机会观摩广西藤县部分乡镇中心校举办的小学语文阅读教学公开课、评比课，也有机会深入到乡镇村级小学(教学点)听课、调研，对我县部分村级小学语文阅读教学的现状有了进一步的了解。 　　 　　一、藤县部分村级小学语文阅读教学的现状 　　 　　(一)村级小学语文教师的素质参差不齐。 　　村级小学语文教师知识的匮乏和能力的不足，是目前普遍存在的一个问题。我县村级小学的教师有很大一部分是由民办教师、代课教师转为公办教师的，他们年龄偏大，学历偏低，因而上课大都是延用传统的教学方法，面对新课改，他们心有余而力不足。 　　 　　(二)村级小学语文教师对各学段阅读教学的目标把握不准。 　　目前，藤县部分村级小学语文阅读教学的阶段性不明显，各年段的阅读教学趋同。低年段有向中高年段靠的趋势，而且比较明显。例如低年段初读课文后，就问：课文写了一件什么事?甚至要求学生理清课文的顺序。各年段阅读教学没能各司其职，不注意各年段的延续性，有的训练不到位，有的越位。造成这种情况的原因是多方面的，但主要原因是任课教师对各学段阅读教学的目标把握不准、对本册阅读教学的目标把握不准、对本册教材中每个专题的教学重难点把握不准造成的。 　　 　　(三)阅读教学普遍存在“高耗低效”的现象。 　　在到村校听课的调研中，发现很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的教育教学模式，阅读教学普遍存在“高耗低效”的现象，主要表现在： 　　1　识字和写字的教学在第一学段还没有得到足够的重视。阅读最基本的工具是识字。作为基础教育阶段打基础的小学语文，语文课堂教学再怎么改革，必须完成认识3500个常用汉字的硬任务，必须让学生学会正确书写3500个常用汉字。值得思考的现象是，这几年我听过的小学语文研究课中，或是到村小听课调研中，很少有一节课是研讨有关这方面的教学的。哪怕是低段的语文公开课，识字和写字教学都是点缀形式的敷衍过场，教学时间不会超过10分钟。特别是在信息技术参与教学的课堂中，已很难看到语文教师在黑板上进行生字的范写和书写的指导了。语文课大量的时间放在所谓的阅读理解、师生对话上。其结果是学生读书不流利，写字经常存在笔顺规则的错误。 　　2　对学生朗读的指导很不到位。在阅读教学中，教师往往是“一言堂”、“满堂灌”，大量的时间用在教师串讲串问的理解课文内容上，而让学生朗读课文的时间却很少，指导学生朗读就更谈不上了。 　　3　阅读教学中语言的训练还没有得到有效的落实。目前，我县部分村级小学的语文阅读教学存在离开语言学习、片面追求思想性和人文性的现象。如，我在一个乡镇的村小听一位老师上《小柳树和小枣树》 (人教课标版二年级上册)这一课，老师只是让学生集体读一遍课文后，便在黑板上列一个表(表内的内容是要求学生填小柳树的长处、短处以及小枣树的长处、短处)，整节课的大部分时间都用在引导学生分析比较小柳树和小枣树的长处与短处上，重在对学生进行人文性的熏陶。而对学生集体朗读时的“唱读”现象没有指出，也没有指导学生准确、流利地朗读课文，更没有对学生进行写字、说话等练习，40分钟的一节课就这样过去了。 　　 　　二、改进藤县部分村级小学语文阅读教学现状的对策 　　 　　要改进我县部分村级小学语文阅读教学的现状，首先要弄明白语文教学干什么和语文课怎么上的问题。语文课怎么上?首先是要守住语文教学的底线。语文教学首先要实现语文的本体功能，语文课应该有语文的味道。小学阶段的语文教学必须进行最基本的听说读写的训练，特别在小学低段，语文教学改革应该关注识字和写字的教学，一定要扎扎实实地让每一个学生达成识字和写字的基本任务。在不同学段，语文教学的侧重点可以有所不同，可以追寻从小学阶段的“语言文字”、中学阶段的“语言文学”，走向大学阶段的“语言文化”的逻辑训练体系。其次要因文而教。小学语文教学不应该盲目跟着潮流走。语文教学的具体展开应该根据课文的文本特点，因文而定。语文教学应该根据具体的文本特点选择相应的教学策略。最后是因人而教。所谓的因人而教，也就是语文课堂的教学策略应该根据所教班级学生的实际语文水平而定。 　　这两个问题解决后，我们就可以采取以下的办法应对村级小学语文阅读教学存在的问题。 　　 　　(一)加强校本培训，进一步提高教师的业务水平。 　　1　认真钻研新课程标准，总体把握各年级的目标、任务、要求及教学建议。通过进一步加强对新课标的学习，明确小学语文阅读教学各年段的重点目标。 　　(1)低年段的重点：①识字、学词，而且要把识字、学词贯穿在小学教学的全过程。②朗读训练。朗读的重中之重是读正确而不是有感情地读。读正确就是要读准每一个生字的读音，读准多音字、轻声字、变调字，要不加字、不丢字、不颠倒、不重复