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对语文课堂小组讨论几点反思 　　【摘要】 新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，课堂小组讨论作为契合这一理念的学习方式，已成为语文课堂教学的普遍方式。但是，从语文教学的现状看，存在着泛化、模式化、无序化和表象化等问题，究其原因，无论是认识上、还是操作层面上都存在着误读，应引起足够的重视。 　　【关键词】 新课程；语文课堂 ；小组讨论 ；反思 　　【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0091-02 　　 　　课堂小组讨论作为一种契合新课程理念的学习方式，已全面走进语文课堂，也广受语文教师的青睐，但是就语文课堂教学的现状而言，有相当一部分教师对于小组讨论无论在认识上、还是在操作层面上都存在着误读，值得思考，亟待解决。 　　反思之一：从认识上看，把小组讨论这种形式看成是语文课堂教学的本质特征，从而导致小组讨论的泛化。 　　新课程实施以来，绝大多数语文老师在上课时都有意识地采用这一形式，在观摩或评课的时候，有许多人也常用是否有小组讨论来衡量一节课是否体现了合作学习的理念，好像不这样，就不是课程改革的课堂，就没有体现新课程的理念。 　　其实，这是对小组讨论的一种误读，其根源在于把小组讨论完全等同于合作学习。教学的实质是交往，课堂教学中的交往大致可以分为两类：师生交往和生际交往。长期以来，师生交往被视为合法的、正统的、主流的交往，并且将它演化为教师对学生的控制与操纵，生际交往没有得到应有的重视，甚至被视为对正常的课堂教学有负面作用。研究表明：在传统教学课堂中，师生交往占总体的93.2%，学生之间的交往仅占6.8%。可见，小组讨论学习正是对课堂教学中生际交往缺失的一种回应，它重视的是小组成员之间的协作对话和沟通。因而，它体现了现代教学理论，在一定程度上培养了学生的自主探究和合作精神。 　　但是，小组讨论只是学生合作学习的一种方式，除此以外，还有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体和切块拼接等。合作学习可以发生在课内，也可在课外，小组讨论则主要在课内。如果把小组讨论等同于合作学习，既不能使合作学习发挥应有功效，也会过分夸大小组讨论的作用。更何况教学内容的丰富多彩决定了教学形式的多样化，我们知道，语文课中，有些内容是适合讨论的，有些内容是适合问答的，有些内容是适合讲授的，有些内容是适合朗读的，有些内容是适合背诵的，千万不能千篇一律。假如以小组讨论这种教学形式来否定其他的教学形式，必然会从一个极端走向另一个极端。 　　任何一种教学法有其优点，但也有自己的不足，小组讨论当然也不例外。小组讨论法的优点无须赘述，其主要不足是：教学控制难，组与组的进度与目标很难一致；学习效率较低，费时较多。所以，要发挥小组讨论的效用，就必须把握它的适用条件。就教师而言，从教育长远目标来看，刚从教一二年的新教师应少讨论；从管理学的角度看，在学生中威信不够高的教师应少讨论；从演讲学的角度讲，口齿不够伶俐，反应不够敏捷的教师也应少讨论，以免弄巧成拙。就语文教学而言，课文的重点难点、课文的人物形象的把握、课文的人的情感的体验、与学生实际生活相关的话题可多用讨论。就教学环境而言，年级较高、班级自控力较强时，使用小组讨论法会取得良好成果。 　　反思之二：从实施过程看，语文课堂教学演变成提出问题――组织讨论――明确答案的刻板模式，从而导致课堂教学小组讨论的模式化。 　　小组讨论作为当前语文课堂教学的普遍方式，其基本框架和主线是：提出问题――组织讨论――明确答案。尤其是阅读教学中，它演变为以提出问题为起点，以讨论问题为过程，以解决问题为终点的教学模式。在此模式之下，我们时常看到这样的情况：老师出示问题，宣布小组开始讨论，学生们转身、坐稳后，慢慢回想老师的问题，然后懒洋洋地聊上几句，你说你的，我说我的，或随便念一通资料，几分钟后，一声令下，戛然而止；汇报时，则是少数“精英”的独白表演。在这里，为讨论而讨论，追求热闹，讲究过场，讨论无疑成了课堂教学中的摆设和点缀。 　　为什么会产生这种现象，这里试对“提出问题”和“明确答案”这两个教学环节作一点分析。 　　第一，哪些问题值得讨论。小组讨论的关键是看讨论的有效度，就某一课文而言，它有没有讨论的必要；就某一问题而言，它有没有讨论的价值。如果讨论的问题具有明确的答案，或者是脱离学生学习实际，漫无边际、无从下手的，就没有必要讨论。如有老师在教《荷花淀》时，组织学生讨论孙犁小说的语言风格，这种问题可谓大而无当，显然讨论也就不会有什么效度可言。小组讨论的问题应该具有一定的不确定性，能够多向度地理解。就语文教学而言，小组讨论的问题应点燃文本的亮点，如教《故都的秋》，可组织学生品读几幅画面，研讨哪些文字最能表现故都“清、静、悲凉”的秋色和秋味。可探究阅读文本的疑点