对美国小学阅读教学认识与思考.docVIP

对美国小学阅读教学认识与思考 　　阅读教学一直是语文教学的重中之重，它的意义不仅在于扩大学生的知识面、积累语言材料，还在于有效提高学生的思维发展水平。实践证明，只有在一定阅读量的保证下，学生的阅读水平、阅读质量才能提高。但关键问题在于，如何扩大学生的阅读量？我想美国的阅读教学给了我们一个很好的启示，我们可以从美国语文课程标准中找到答案。 　　 　　第一，阅读指导要求明确，层次清楚 　　美国阅读教学强调教给学生必要的阅读技巧和策略，有助于学生更好地掌握阅读方法，学会阅读，提高阅读水平。从阅读习惯的养成、阅读过程的监控，到阅读理解和表达的方式等，教师都必须做出细致具体的指导和要求。如纽约州曼哈顿P.S.51小学对学生的阅读指导分两个方面，如何读书和如何理解，具体要求如下。 　　1.如何读懂一本书的大意？ 　　○用插图来读懂故事 　　○利用模式帮助阅读 　　○找出页面上的生词 　　○按从左到右的顺序阅读 　　○如果有很多文字，学会一目十行地阅读 　　○如果遇到难懂的部分重复读 　　○想一想整本书的大意 　　○找出常用词 　　○找出生词里常出现的字母组合 　　○只有遇到难懂的词或部分时才用手指指着这些词或部分阅读 　　○先跳过难懂的词，继续读，过后再返回 　　○用一个较好懂的词代替 　　2.如何深入理解一本书？ 　　○能够用角色名字并按照时间顺序重复叙述故事 　　○利用章节说出故事主线 　　○通过插图和角色行为进行推论 　　○如果是虚构类读物，能够思考文中角色的想法 　　○了解书中的背景 　　○了解书中的主要内容 　　○作出故事发展测预 　　○在非虚构类读物中能够找出重要信息 　　○联系上下文理解意思 　　○联系生活实际理解内容 　　○理解作者想要表达的信息 　　 　　第二，阅读重批注，指导实效强 　　由于课堂时间有限，美国教师阅读时要求学生做到“不动笔墨不读书”，于是他们首先把阅读要求抄写在黑板上或书写后张贴出来，然后指导学生在文章上做记号，或者在便签纸上书写读书心得。最后，教师会让学生把这些写在便签纸上的心得和体会贴在自己的阅读本上，定期在课堂上展开学生之间的交流。这样既节省了时间，又检验了学生读书的实效性。那么怎样作标记呢？一般从以下几个方面展开： 　　1.这件事为什么会发生？ 　　2.假如他们这样做，结果会…… 　　3.这部分我很困惑，因为…… 　　4.这个地方可能很重要，因为…… 　　5.这篇课文使我想到了什么…… 　　6.我不知道这个词的意思是什么…… 　　7.我从他（她）身上懂得…… 　　8.你喜欢这个故事吗？为什么？ 　　9.列出故事中主要人物。 　　10.你推荐这本书吗？为什么？ 　　11.你对故事其余部分的断言是什么？ 　　12.故事的环境描写是什么？（地点和时间） 　　13.故事表达了作者怎样的情绪？它是悲伤的还是快乐的，光明的还是黑暗的，讽刺挖苦的还是严肃有趣的？ 　　14.故事表达的道德情感是什么？ 　　15.从故事里选出两个你不懂的词语，试着写出定义。 　　16.为你读过的内容写一个总结和概括。 　　17.主要人物是谁？（主人公）你最喜欢这个故事的哪一个人物？为什么？ 　　18.给故事中的一个情节作插图说明，画出情节发展示意图。 　　从以上这些问题来看，美国阅读教学要求学生的阅读过程与思维过程相结合，注意把理性分析与感悟体验相联系，这些问题要求学生从各个方面扎扎实实地理解所读文本。学生对作品的评价，主要侧重于阅读过程中自己的情感态度价值观是否发生变化，发生了怎样的变化。而教师更关注阅读过程中学生的思维过程及思考方式，学生在阅读中做了些什么，做到什么程度。 　　 　　第三，阅读作业模式化，读后感指导多样化 　　在美国，各个学校布置的阅读作业虽有不同，但对学生每天在家读书时间都有明确的规定，读书的数量也有一定的要求。低年级一般10~20分钟，中高年级一般30~40分钟。同时，建议学生每天都要写读书记录和读后感，因为阅读不是一种孤立的学习行为，它与写作活动密切相关。 　　我们再以P.S.51学校的学生为例。低年级学生可能不是每天都有作业，但20分钟的读书时间是一定要有的，同时要求一天要读一本书，要有家长签字为证。另外，学校还鼓励家长每天在家给孩子讲故事，和孩子一起阅读，一起写读后感。由于低年级识字不多，在写读后感时会遇到困难，老师一般鼓励以学生口述，家长笔录的形式进行，学生将自己的想法或感受以画画的形式体现在纸上。实践证明，学生都很喜欢这种读书方式，教学效果良好。对于中高年级来说，教师会要求学生读书有深度，要由故事书向科普或传记文学类的书籍过渡。其次，教师会对读后感的内容做一些具体的指导，具体要求如下：