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对通识教育背景下逻辑教育教学思考 　　摘要：逻辑学的性质和通识教育的人才培养目标决定了逻辑学课程与通识教育理念的高度契合，应将其作为通识教育的核心课程加以推广。应对逻辑学课程的教学内容、方法、目标等进行改革，以发挥逻辑学科在培养高素质的、全面发展的人才方面的作用。关键词：逻辑教育教学；通识教育；思维中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）05-0064-02一、通识教育的人才培养目标 　　而今，通识教育（University General Education）已成为我国高等教育改革的一个热门词汇。《教育大辞典》对通识教育的注解是：“所有大学生在高等教育阶段都应接受的非专业、非职业性的教育。”该概念由美国博德学校的帕坎得（A.S.Parkard）教授于19世纪初提出，并逐渐受到世界大多数高校的普遍重视，是为应对高等教育产业化与功利化趋势所显现的弊端而提出的，以提高大学生的思维水平，培养其文化素养为目的的教育理念。 　　通识教育在当今我国高等教育中越发受到重视，有其必然的时代背景。第一，我国正处于经济全球化下改革开改的深水区，对人才素质提出了更高的要求；第二，高等教育扩招在满足广大青年对高等教育的需求的同时，也使人才培养质量面临一定程度的现实考验；第三，多年形成的应试教育体制导致人才培养急功近利，高分低能现象突出。所有这些，都要求我们重新审视高等教育目标，革新教育理念。 　　21世纪的教育应是培养和谐发展的高素质人才的教育，因此，我们所理解的通识教育代表了一种全面的素质教育，而非技能或知识的纯粹传授。从性质上说，通识教育是面对所有大学生的非职业和专业性的教育；从内容上说，它并非直接为职业做准备的有关能力和知识的教育，而是传授有关生活各领域的技能和知识的教育；从目的上说，它不仅是培养情感、道德与理智和谐发展的健全公民的人性教育，也是培养兼具人文素养与科学素养的人才的文明教育。概括以上三个方面，通识教育是一种培养学生的科学精神和人文精神，提高学生综合素质的非专业教育。正如爱因斯坦在“美国高等教育三百周年纪念会”上的讲话所指出的：“大学教育目标并非使青年在踏入社会时成为专家，而是成为和谐的人。”“专业知识对青年的教育只能使其成为有用的机器，远不够使其成长为和谐发展的人。”[1] 　　就通识教育的人才目标而言，1945年，哈佛大学著名的《红皮书》――《自由社会中的通识教育》（General Education in a Free Society）中就此提出了两方面的能力要求： 　　第一，清晰的语言表达和有效的人际沟通能力。正如通识教育的发起者美国芝加哥大学校长哈钦斯（R.M.Hutchins）所指出的：“通识教育有别于功利主义教育，旨在发展青年心智，拓展青年视野，激活青年头脑，使其焕发智力的光辉。教育目的在于揭示人性的共同元素，建立人与人、当今与过去的联系，提升人类思维水平。”[2]该要求强调教育的目的不仅是谋求职业的手段，而是为打造个人、家庭、社会与国家之间的和谐关系。联合国教科文组织总干事在1998年“迎接2l世纪高等教育大会”上也强调：高校要帮助学生学会生活和做人，不仅要让学生学知识并理解如何掌握知识，更要让学生学会如何与他人沟通，而沟通必然离不开卓有成效的语言能力。 　　第二，明确适当地判断和辨别一般性价值的能力。通识教育的重要任务还在于培养学生的理性判断能力和批判意识。理性判断和批判意识，即是实现对事物本质的认识，实现对事实的洞悉和对伪装的表层的剥离。正如美国布朗大学教授杜卡斯（C.J.Ducass）对通识教育的功能解释：“人们不仅要享受来自外部的经济和政治上的自由，更要获得选择上的自由（freedom of choice），摆脱两种内在束缚：一是盲目冲动（blind impulse）的束缚，能自律并理性判断；二是无知（ignorance）的束缚，对人类的认识、成就和能力具备有价值的见解和综合的鉴别力，这就是通识教育的目的。”[3]二、通识教育与逻辑思维能力培养的关联概括通识教育人才培养的两方面要求，我们可以说，人才思维能力的培养已成为通识教育的首要目标，进一步说，逻辑思维能力的培养与通识教育的人才培养目标是高度契合的。 　　一方面，逻辑思维能力是有效表达和论证思想以及言语沟通的基础。逻辑性是具有说服力的语言的必备条件，是判断表达水平的重要标志。只有通过明确的概念、恰当的判断和严密的推理，才能准确、流利地表述思想。许多大学生论述偏题、表达含糊、文章论证层次不清和自相矛盾等问题，都是逻辑思维薄弱的表现。离开了逻辑基本技能的训练，学生表述或论证思想的能力必然会受影响。概念、判断和推理是论证思想的基本要素，论证的过程是从已知为真的判断出发推断另一判断的真假的过程，而确定判断的真假必