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对历史教学中加强文化判断力教育探讨 　　关于历史教学问题，学界有诸多研究，本文试从历史教学与文化判断力教育的关联这一角度来作探讨，以请教于方家。 　　 　　一、历史教学存在的问题 　　 　　1．教学任务不明确，教学目的偏差 　　长期以来，关于历史教学任务和目的的认识，是比较模糊和笼统的。我们经常强调，历史教学就是通过学习历史来掌握人类历史发展的客观规律。就本质而言，这种教育观是把历史教育同于政治教育，把历史教学视为政治教学的辅助形式。因而，就造成历史教学的诸多困惑。“学历史就是背时间、背人物、背事件”、“历史课是很好上的，随便讲讲历史故事就可以了”等看法比较普遍。这些困惑让教师感到失落与无奈，也让学生产生“学历史有什么用？”的思想，进而失去对历史教学的兴趣。这种感受并非中国才有。布洛赫认为对个人而言，“历史有什么用？”永远都是一个假问题。因为：“历史自有其独特的美感，它思接千载，视通万里，千姿百态，令人销魂，因此它比其他学科更能激发人们的想象力。”［1］布洛赫对历史学功用的诗意解释论证了历史学的意义，但却无法增强历史学对普通人的吸引力，也无法改变历史在人们心目中的形象，历史学依然面临“无用”的尴尬处境。对于历史教育的功能问题认识上的模糊，导致历史教学目标和任务不明确，进而使历史教学目的发生偏差。事实上，任何一个公民，对自己国家的过去，对世界上各民族国家的过去有一个基本的了解，是他或她作为现代公民的一种基本素质。因此，作为历史教育的主要形式，历史教学的基本任务就是培养学生的国民意识、正确的历史观及“历史情节”，其根本目的是培养学生具备科学的“鉴往知来”的文化素质和能力。简言之，历史教学担负着培养公民文化判断力教育的任务。 　　2．被动学习问题突出 　　从学习内容来看，过去我们学习历史主要是依赖教材，而我们的历史教材都是以“五种生产方式”为中轴线建立知识体系的。其意图是要通过展示历史发展规律来培育科学的历史观。但至少从科学性来说它不那么合乎实际。因为历史是包罗万象的，教学仅仅为了说明规律难以让人信服；同时，教师在教材知识体系的框架下，难以实现教学上的真正创新，结果造成历史教学“满堂灌，遭人厌”的恶果。 　　从学习过程来看，由于教学目标的不明确和知识体系的影响，学生的学习过程亦是被动的，他们被动地接受老师课堂上讲授的知识，难以通过教学实现认识上和能力上的进一步提升。 　　3．教学模式问题 　　长期以来，历史教学以传统的知识讲授模式为主，灌输式教学迫使学生学习方式上缺乏自主性，同时教师在教学方法上也与学生的需要脱节。 　　4．教学策略缺失 　　历史教学目的的偏差折射出历史教学策略上的严重缺失。我们很少从策略的角度来考虑历史教学在教育体系和国民素质教育中的价值及应有地位，更多的只是表现为教学上的功利和短期视角，尤其是我们很难摆脱定势思维，过多强调学历史主要是丰富人们的知识，但至于这些知识的掌握应该对掌握这些知识的人应起到怎样的作用就很少探究了。历史课在中学一直不被列为主要课程；近年来，高校中历史专业发展面临的境遇就是这种策略缺失的明证。而事实上，历史教学应该发挥的作用不仅是给予学生历史知识，更重要的是应让他们通过掌握知识来形成正确的历史观，培养丰富的而不是淡漠的历史情感、扩大历史的视野以及提高对历史现象的分辨和评判能力。 　　 　　二、历史教学中加强文化判断力教育的必要性和可行性 　　 　　所谓文化判断力，是指主体对一定文化现象及其价值进行识别、选择、取舍并加以改造整合的能力。它不仅是一种文化审察的思维方式，也是一种文化筛选的整合能力，同时还是一种文化理性的智力资源。在全球化背景下，它主要表现在主体以既得的知识与德性为基础，对自己民族文化和其他民族文化进行判断和选择，进而以一种文化创新的视界加以改造整合的能力。在历史教学中加强文化判断力教育不仅非常必要而且也是可行的。 　　1．必要性 　　从必要性角度来看，加强历史教学中的文化判断力教育，有两方面理由： 　　其一，历史教学本身改革的需要。历史教学中存在的问题，急需通过教学改革来解决。首先是要在科学的教育理念的指导下，明确历史教学的目的和任务，纠正以往历史教学目的的偏差。其次，改进学习方式，解决学习问题。要摆脱过重依赖教材的学习方式，尽可能使历史知识与其他学科知识相互渗透；同时，要改变过去的知识体系，在编写教材时，尽可能体现历史本身纵向发展和横向发展（如人类交往活动、经济、文化等）的平衡，构建合理的教材框架体系，还原历史知识的丰富性和层次性。再次，要倡导和践行导学、导读模式，增强教学过程中学生的自主性和参与性。最后也是最重要的问题就是要有教学上的目标策略，要通过历史教学，把历史知识转变为学生的认知能力和文化判断能力。 　　其二，是全球化时代对学生