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理实一体化在高职电子技术课程中的应用 　　摘 要 分析理实一体化教学改革的原因、提出改革的思路及具体的实施过程。理实一体化教学模式把教、学、做有机地融为一体，突出学生的主体地位，以提高学生的实践动手能力和职业素养为培养目标。教学实践证明，理实一体化教学模式能够充分调动学生的学习积极性，切实提高教学质量。 　　关键词 理实一体化；电子技术；教学改革 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）22-0159-02 　　电子技术课程是高职电类各专业一门重要的专业基础课程，对实践动手能力要求比较高，具有基础性、工程性、实践性的特点，主要培养理论基础扎实，实践动手能力强，适应社会需求的技能型、应用型人才。传统教学模式注重理论知识的系统性和完整性，理论教学和实践脱节，已不适合高职学生的特点和培养目标。对此，课程组成员对电子技术课程进行教学改革，主要以激发学生对本课程的兴趣，提高学生的实践动手能力和职业素养，提高教学质量和教学效率为主要目标，实施理实一体化教学模式，把教、学、做有机结合在一起。理实一体化教学模式克服了传统教学模式的弊端，充分发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位，调动学生学习的积极性，更好地训练学生的动手能力和职业技能，是目前适合高职学生培养目标的科学有效的教学模式。 　　1 理实一体化教学改革的原因 　　近几年由于高校扩招，高职类院校学生基础普遍较差。电子技术课程的授课难度增大，而传统电子技术课程教学中理论讲解多实践课时少，先理论后实践，理论和实践脱离。理论课放在教室上，内容抽象晦涩，教师主要教授电子电路的原理、公式的计算方法、各元器件的参数等知识，学生往往觉得很难，学得很费劲。实践课时相对较少，实践课放在实训室里，教师在上理论课时学生由于基础差或者内容枯燥而提不起兴趣，导致教学效果差；等到上实训课时，理论知识又忘了，完成实验项目的积极性并不高，教学质量不理想。总的来说，传统教学模式以教师为主体，教学方法单一，课堂上重视教师如何教，而不重视学生如何学、学了多少。 　　理实一体化教学改革，要求把教师的教与学生的学、做有机结合起来，做到边教边做、边学边做，在做中学、在学中做。教师教完整个项目，学生不仅学会相关的理论知识，也学会实际操作，使所学的理论知识得到实践操作的验证，专业技能和实践动手能力也得到加强。 　　2 理实一体化教学改革的思路 　　理实一体化教学改革需要制定新的教学大纲 根据企业对人才的实际需求，有针对性地培养学生职业素质，实现人才培养和企业实际需求相结合，建立以实践为导向的职业教育课程体系结构，将理论、实验、实训等融入同一门课程中，形成理论与实践课一体化的教学大纲。 　　理实一体化教学要对教材进行改革 原来的大部分教材理论知识较多，实践动手操作环节比较少。无锡城市职业技术学院电子技术课程组教师对该课程进行仔细研究和分析，根据教学大纲的要求以及企业对员工职业能力的需要，结合学生和实验设备实际情况进行校本教材的编著，突出项目化教学。教学内容由理论知识和实践操作两大模块构成，每个项目各自独立又互相兼顾，难度由浅入深，符合学生的认知规律。 　　理实一体化教学改革必须重视双师型教师队伍的建设 加强校企合作，通过走出去、请进来、内部培训三者相结合的方式加强对教师队伍的培养。让教师走出去，派遣教师去企业学习，了解企业实际生产需要，改变教师观念，提高教师实践能力。以请进来的方式，引进企业高级技能人才，联系企业生产实际为学生教授相关技能课程。通过相互听课、培训教师实践能力等方式加强内部培训[1]。鼓励教师考取高级职业资格证书，培养双师型教师队伍。以多种方式改善教师队伍结构，为理实一体化教学实施提供人才保障。 　　理实一体化教学改革要求教室与实训室一体化 针对电子技术课程教学需求，学校建设了一体化综合教室，该教室既配备了黑板、投影仪等传统教学所需设备，又配置了电子模拟仿真平台、电子制作平台、电路检测仪表等设备，力争让学生体会到接近实际的生产环境，为学生营造真实的职业氛围。 　　理实一体化教学需改革对学生的课程考核方式 改变以往以理论考试为主的考核模式，突出职业教育教学的特点，加入实践操作考核。实践操作考核根据学生平时做实验的情况和最后上交的作品来确定分数，这个比例占60%，而最后期末的理论考试占40%。新的考核方式使学生重视实践操作，提高学生实践水平，切实培养技能型和应用型人才。 　　3 理实一体化教学模式的实施 　　理实一体化教学模式以学生为主体、教师为主导，在教学中结合教学内容的特点以及学生学情基础，通过有层次、有步骤的教学目标让学生进行知识的构建、技能的培养。这种理论与实践紧密结合的教学方法，一方面提高了教学环节的密度，让学生能够及时将间接经验进行消