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对教学质量监控相关问题思考 　　一、与教学质量评价有关问题 　　 　　1．为什么评价 　　为什么进行教师教学质量评价？询问的是评价的目的问题。我国学者把教师评价的目的分为两种：一种是以考核教师的资格和能力，为教师的聘任、晋升、加薪、解聘等提供人事决策依据的奖惩性教师评价制度；一种是用以提高教师专业水平，促进教师职业发展，保证教育教学质量的发展性教师评价制度。前者一般使用的评价方法是终结性评价，后者一般使用的方法是形成性评价。 　　目前，我国许多学校对开展教师教学质量评价采用的是奖惩性评价，并且将结果直接用于人事管理。然而，由于奖惩性评价侧重于外部力量的压力，经常引起教师的消极甚至对立的情绪，使得评价对教学活动的促进作用大大降低，难以取得预期的效果。因此，发展性评价因为其诸多优越性而受到越来越多的关注和青睐，并且被运用到实际工作中去。然而，在实际评价过程中，人们往往会走向两个极端：要么只承认终结性评价的考核功能，要么只重视教师的专业发展的形成性功能。 　　那么，这两种评价的目的能不能统一在同一个目标之下呢？从根本目的上讲，作为奖惩性评价，目的是考核教师的教学效能，其结果是使教学效能好的教师和合格的教师担任教学工作，从而为学生提供优质的教学服务，最终促进学生的发展；作为发展性评价，是为了提高教师专业水平，而提高教师专业水平的结果是促进教学质量的提高，最终也是促进学生的发展。因此，两者的根本目的是一致的，都是为了更好地促进学生的发展，更好地保证教学质量。那么我们没有必要割裂两者之间的联系，应树立统一意识，相互借鉴、相互吸收对方的合理成分，达到既满足教师自身专业发展的要求，又能够调控教师教学质量的目的。 　　在教学评价制度改革上，建议采取渐进式改革模式。因为从我国的国情来看，彻底否定奖惩性教师评价是不现实的，容易从一个极端走向另一个极端，不论从学校管理的角度，还是从教师发展的角度来说都是不切合实际的。要实现奖惩性评价和发展性评价的有机结合，就应充分利用奖惩性机制中的积极的激励因素拉动教师自身发展的热情。 　　2．谁来评价 　　谁来进行教师教学质量评价？询问的是评价的主体问题。由于对评价主体的认识不同，目前主要有三种评价方式：一是学生是唯一的评价者；二是主要以同行专家评价为主；三是采取多元主体对教师教学质量进行评价。多元化的教学评价由以下部分组成：一是专家的评价，二是同行的评价，三是学生的评价，四是教学管理人员的评价，五是教师的自我评价。多元评价可以从不同的视角对教师教学质量进行评定，这样所形成的评价结论才更客观、更全面、更科学，已被越来越多的学校所认可和采用。 　　目前，在教学质量评价多元主体的各自权重上，基本形成一致意见，即学生评价权重最重，其他次之。因为，学生是教学活动的直接对象，对于教师的工作热情、课堂讲授娴熟程度、能否因材施教和言传身教、治学与做人是否严谨等方面，学生评价最具权威性，理应作为教师教学质量评价的重要来源。但是对于教师自身是否可以作为评价主体，大家的看法却不一致。有学者认为，教师评价本身也应是发展性的，其目的应是为了教师的发展，是面向教师的未来的。基于这样的认识，从教师的发展出发，应该让教师自身参与评价，以便教师的自我反思和提高。持反对意见者认为，评价结果应用上的管理效应和功利目标不可回避，即使教师对自己的教学质量能够有一个比较客观的评价，在向管理部门反馈评价结果时，也完全可能给予一个并不客观的评分。本文同意“反对意见”，因为教师的自我反思和自我评价是教师专业发展所必须的，而教师教学质量评价的目的除了促进教师专业发展外，还有认定、甄别等目的。因此，评价主体不应包括教师自身。 　　在一个评价系统中，随着评价客体的不同，学校应选择不同的评价主体。增加多元评价主体的实质是强调一种参与和互动，自评与他评相结合。这样，传统的被评价者成了评价主体中的一员，既提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；同时在信息反馈相互沟通中，又增强了双方的了解，易于形成积极、友好和平等的评价关系，这有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者进行监控与指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。 　　3．什么时候评价 　　什么时候进行评价？一般学校都是在每学期的期末考试前大约第16周左右时间进行教师教学质量评价。理由有二：一是利于掌握教师在整个学期的教学工作状况，促进教师改进教学；二是避免学生因考试成绩不佳而对教师胡乱评价的现象。但这样安排，有两个弊端：一是尽管教师因为评价结论而改进教学，但受影响的也只能是下一批学生了，对于当前的学生则为时已晚；二是容易使评价目的发生偏差，认为只是奖惩性评价，目的只是考核教师，达不到促使教师专业发展的目的。 　　那么怎样解决