对新课标下数学优质课标准探讨.docVIP

对新课标下数学优质课标准探讨 　　随着新课程的实施，广大一线教师最为关心的问题之一就是：新课程理念下，一堂数学好课的标准是什么？对这个问题，许多教师感到茫然，正如笔者身边的一些老师所说，教了几十年的书，现在反而不知道什么是一堂数学好课了。也有一些老师（特别是青年教师）步入了对好课标准的理解误区，据笔者听课发现，他（她）们往往在教学中存在以下问题： 　　 　　（一）追求课堂的花哨 　　 　　在课堂上，老师利用多媒体教学，数学课件看上去很美，给学生以美的享受。仔细一观察发现，少数学生非常积极，甚至有些亢奋，气氛十分热闹，可大多数同学只作壁上观，没有真正参与到学习中来。这种表面上的繁荣恰恰掩盖了学习的实质，数学思维含量并不高。虽然学生在课堂上热热闹闹，但调动积极性并非教学目的，理想的数学课堂应有更高的追求。 　　 　　（二）追求课堂的完美 　　 　　课堂需要艺术，但是不能刻意追求完美。被美化了的课堂经常掩盖了许多问题。一堂所谓完美的课，教学的过程往往停留在同一个层面上，在同一个层面上变换着不同的教学形式。学生参与学习的过程，实质上只是一种展示的过程，学与不学差不多，能力没有提高，知识没有拓展，也就失去了学习的真正意义。也有部分教师眼看下课时间快到了，就草草带过当前的教学内容，为课堂小结留有余地，以期给听课老师留下完美的印象而不去理会学生是否接受得了。 　　 　　（三）采用单一的教学模式 　　 　　有些教师希望课堂上消灭差异，采用单一的教学模式，把学生的认知起点假想为零，从成人视野来预设数学学习过程，把学生当作被动的接受者。牺牲一部分好学生的发展作为代价来换取一部分困难学生的进步；另外一些教师只关注到少数“主角”和教师配合共同演绎“教案剧”，以自己的教案程序为中心而“目中无人”，关注了教案而没有关注“人”的需求。 　　 　　（四）教师唱主角 　　 　　有时一堂课听下来，我往往有这种感觉：可以罗列出本课的许多优点，如教学目标明确，内容安排合理，适时运用多媒体，板书漂亮，教态自然……，但总觉得缺少什么。仔细想一想，前面的感觉都是从教的角度来评价的，那么从学生学的角度再去审视这节课，想想学生从中学到了什么？很难认同它是一堂好课了。 　　基于以上的事实，激发了笔者探究新课程理念下一堂数学好课的标准的兴趣。为此，我拜读了不少同行对此问题的观点和看法。诚然，对一堂课很难列出一些绝对的标准来衡量其好坏。本文试图立足于建构主义观点之上，提出自己对这个问题的若干思考。 　　建构主义学习观认为：数学学习并非是一个被动的接受过程，而是主体（学生）借助于自身已有的知识经验，在外部环境的制约和影响下，主动地建构对客体（学习材料）认知的过程。情境、协作、会话、意义建构是建构主义的四个要素。 　　数学学科具有逐级抽象和应用广泛的特点。建构主义观点对课堂教学和学习都提出了一些新的主张。第一，学习不应被看成学生对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础主动的建构过程；第二，相对于一般的认识活动而言，学习活动的一个主要特点在于：主要是一个“顺应”的过程，也即不断地对主体已有的认知结构作出必要的发展或变革；第三，学生学习活动的特殊性还在于：主要是在学校这样一个特定的环境中、在教师的直接指导下进行的──显然，这更为清楚地表明了学习这样一种特殊的建构活动的社会性质。 因此，在新课程理念指导下，数学教师备课必须优先考虑数学概念的原理、数学方法的背景，或者从现实中来，或者从学生“头脑的现实”中来。教师和学生在数学模型的支撑下，共同建构数学的教与学。 　　首先我得指出，探讨新课程下的“好课”，并不意味着以前就不存在“好课”，只是新课程对课堂教学提出更高、更明确的要求。在新课程下，教师的角色由单一的传授者转化为学生发展的促进者，由一味的操作者转化为研究者；在新课程下，课堂教学从传授转化为建构，教师教得好就是能促进学生学得好；在新课程下，知识和技能不再是数学课堂教学的唯一追求，知识技能、情感态度和价值观等已建立了密切联系。 　　我认为新课程理念下的一堂数学好课需具备如下五个特征：乐、活、思、实、创。 　　教师要在超越传统教学模式的基础上，结合具体学情努力实践这五个标准。 　　1.乐。乐指乐学和学乐，即学生的学习具有迫切的求知欲望、浓厚的求知兴趣。通过学习感受到知识的力量，享受到成功的喜悦。 　　要学生乐学，教师首先要充分调动学生学习的非智力因素。“亲其师”才能“信其道”，而要让学生“亲其师”，教师就要“爱其生”。“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育”（注：夏?D尊先生语）。当然这里的爱不是无原则的“溺爱”，而是严慈相济的师爱。师爱是全方位的，既要关怀学生的冷暖