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对新课程实验教学思考 　　摘 要：实施新课程以来，实验教学问题变得尤为突出。实验教学的底线是什么；如何按照新课程的理念进行实验教学；如何积极主动地进行实验研究。这些问题显得越来越重要。 　　关键词：新课程；实验教学；底线；实验探究 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）09-0057-02 　　 　　一、实验教学的底线 　　 　　根据我们的调查发现：新课程实施以来，实验教学问题变得尤为突出。据了解现在有个别学校的学生几乎做不了实验，原因有很多，但其中原因之一是，一些学校与新课程相配套的相关制度还没有建立起来。如上课教师让实验员老师准备学生实验，实验员老师说书上没有明确说明哪些实验是学生实验，哪些实验应该我们准备。再者有些农村中学由于经费紧张，必需的实验仪器和药品不能及时到位，也导致了这些学校的学生实验不能及时开出。久而久之，有个别的上课教师干脆就不考虑学生实验了，用他们的话说：不给他们生那个气！反正现在也没有硬性规定哪个实验学生必须做！ 　　虽然上述现象是个案，但也必须引起我们高度的重视！我认为，经费再紧张，必需的、基本的学生实验也一定要做！至于说由于个别学校管理不到位，与新课程相匹配的实验员老师的职责还没有明确下来，那就更不应该！如果以前有些学校实验员老师只负责学生实验部分的话，那么，现在这些学校的实验员教师的职责就必须明确为：根据新课程的需要，积极配合上课教师做好学生实验的工作。千万不能相互推诿，耽误了学生！ 　　根据新课标的要求，化学实验的呈现不再分演示实验和学生实验，就是想给学校、教师更大的自主权，给学校、教师更大的发挥空间，学校应根据自身的情况，尽可能多地让学生参与实验。学校应以教研组为单位，有一个统一规划。如一个模块中，哪些实验应该教师演示，哪些实验适合学生分组？哪些实验利于学生探究？做到统筹规划，合理布局，确保新课程理念在实验教学中得到充分落实。 　　现在我省有些学校在这些方面已经有了一些积极的探索。如有一些使用人教版教材的学校，教师是这样处理的：把“实验X-Y”内容，由教师来演示，把“科学探究”内容则由学生分组来完成。再如有一些使用苏教版教材的学校他们的教师是这样处理的：对于“活动与探究”栏目，则让学生分组探究，而对于“观察与思考”栏目，则由教师来演示。以上只是部分学校教师的一些有益的尝试。我认为即使是尝试，也要给予积极的肯定！尝试有了结果就变成了经验。而不要像前面提到的个别学校那样，只是消极的等待、观望、推诿，那是要耽误学生的，不负责任的。 　　那么一个模块的实验教学怎样规划才算合理呢？我认为，一个模块的实验教学规划，首先要看学校自身的情况，但总的一个原则是：如果条件许可（包括物质条件及时间），能让学生参与的实验应尽量多地让学生参与。 　　即使经济条件再不好，也要有一个底线。我认为：每个模块至少要完成1个完整的学生探究实验、2～3个简单的学生探究实验，其它实验由于时间、物质条件等问题学生参与不了的，也必须保证做到上课教师全部演示。这就是底线！ 　　 　　二、按照新课程的理念进行有效的实验探究 　　 　　探究必须是学生主动参与、情绪饱满、思维活跃、善于质疑、勇于发表个人见解，能够提出新的观点和方法，充分发挥学生的积极性和主动性。探究一般可分为：讨论探究和实验探究，化学学科常用的是实验探究。实验探究从研究范围划分可分为：定向探究和开放性探究。定向探究是指学生的探究活动是在教师提供大量指导和帮助下完成的，学生根据教师提供的实例和程序探索答案；开放性探究是指学生自己提出问题（或在教师启发指导下提出问题），自己收集材料，设计实验，经过探究，独立地解决问题。开放性探究为学生提供了发挥创造性的机会，但应该在有了定向探究经验后进行。 　　探究学习一般要经历“提出问题→猜想与假设→制定计划→进行实验→收集证据（观察、测量、记录等）→解释与结论→反思与评价→表达与交流”等过程。 　　是否每个探究都要经历这8个环节呢？肯定不是！一般说来，每个模块的学习有1～2个这样完整的探究即可，其他的可为局部探究，局部探究视情况而定，一般经历3、4个环节。 　　如，人教版教材必修1关于Fe2+、Fe3+与KSCN溶液反应的“科学探究”（61页），以及苏教版教材必修1关于FeCI3溶液与Cu片反应的“活动与探究”（76页）就属于定向探究，也可看作是验证性探究。我认为，这样的探究通过“问题－实验－结论”这三个环节即可完成。 　　再如，人教版教材必修2关于根据提供的实验材料：镁条、Cu片、Fe片、导线、金属夹、小灯泡、果汁（橙汁、苹果汁、柠檬汁等）、500ml烧杯，请同学们自主探究设计一套电池装置的“科学探究”。这样的探究也属于定向探究，它可以通过“问题-假设－