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对外汉语教学中口语表达本质及其训练原则 　　摘要：口语表达是语言输出的最基本、最主要的方式。培养外国留学生的口语表达能力是对外汉语教学的一个重要目标。对外汉语口语课是培养留学生运用汉语进行口头交际能力的单项技能训练课，使学生在口语课上学到实用的、新鲜的汉语是该课的根本任务。本文根据笔者多年的对外汉语教学经验总结并阐述了口语表达本质以及分析了留学生口语表达训练的特点，强调了“从交际目的出发”的口语训练原则。 　　关键词：对外汉语教学；留学生；口语表达训练 　　在世界经济全球化及全球经济一体化的今天，随着中国综合国力的不断增强和国际地位的不断提高，世界对中国未来发展的预期越来越好，对中国的重视程度也越来越高。如今，越来越多的外国人对中国这个充满了古老神秘文化却又以强大新生力量迅速崛起的国度产生好奇；越来越多的外国人希望来中国看一看，希望了解一下中国，希望和中国增进交流与合作。因此，近年来世界各国出现了前所未有的汉语热。随着海外越来越多的人来华留学或在国外各教学机构学习汉语，采用恰当的教学方法，快速高效地提高对外汉语教学的效率，成为摆在语言工作者面前的重要课题。 　　?Z言输出的形式有口头表达和书面表达两种，其中口头表达是第一性的，是语言输出的主要方式。一个人的一生中，绝大部分时间是采取口头表达方式来进行语言输出的，有的人甚至终身没有获得“写”的能力，特别是使用第二语言进行交际时，更是如此。尽管在现代社会中人们受教育程度普遍提高，特别是在信息时代每个人使用书面表达的机会大大增加了，但是无论是在日常生活中，还是在工作中，口头表达的使用机率较之书面表达要多得多。对外汉语教学的目的是要培养外国留学生的汉语交际能力，其中的口语或说话教学就是要培养外国留学生口头表达的能力，因此采用恰当的教学方法进行口语教学变成为了对外汉语教学中的重中之重。 　　在我从事对外汉语的这八年教学经历中，曾经先后教授过几百名来自各个国家的留学生，在实际的课堂教学以及与他们的交谈中，我了解到，相当多的留学生认为，他们的初级口语表达能力并非得益于口语课堂教学，而是得益于良好的语言环境和自己与中国人的日常交往，特别是得益于中国朋友的帮助。而要想获得高级的汉语口语表达能力，除非能在毕业后的工作中逐步获得或接受特别的培训。在他们最想要获得口语交际能力和提高口语表达水平的时候，我们的口语教学并没有给他们提供很大的帮助。这样的说法难免有些偏颇，但是也并不是完全没有根据的。在对外国学生――特别是初中级水平的外国学生的汉语口语交际能力进行考查的时候，我们发现了一种较为普遍的现象，即出勤率特别好的学生，一般听的能力发展较快，说的能力则发展较慢；出勤率不好的学生则情况相反。这说明外国学生的听力依靠课内培养的成分较多，而口语能力则更多是在课外发展起来的。这一发现多少有些令人沮丧。对外汉语口语教学所面临的困难，引起了整个对外汉语教学界的关注。 　　要想教别人说好汉语，就应该首先知道汉语是怎么通过人脑和发音器官说出来的。一个人说话的最本质的过程是怎样的？现在，这个过程可以很清楚地被描述为：一个人在受到外界的刺激后，通过大脑的思维形成内部语言，再利用发音器官变成有声语言传播到外界，也就是经历了编码和传递两个过程。再说得仔细一点，一个人遇到外界刺激的时候，听到了、看到了、感觉到了什么，就产生了说话的欲望和意图。这时，大脑中的运动性语言中枢首先活动起来，从存储在大脑中的言语信息里找出合适、恰当的词语，并按照一定的规律排列组合起来，形成内部语言。这就是我们说的创造性的思维活动过程――编码过程。接着，言语运动神经向发音器官传递讯号，人们的喉头、声带、舌头、嘴唇等器官一起运动，发出震动气流，把内部的言语变成了有声的言语，向听话人传播。这是大脑思维的外现的过程。也就是语言信息的传递过程。举个例子来说，一个人看到时间已经到了早上7：50分了，和他住一个房间的老李还没有起床，上班要迟到了，此时，他就产生了说话的欲望。他要告诉老李赶快起床。他的大脑的语言中枢首先活动起来。从记忆库中提取“要”“迟到了”“快”“起床”等词语，再根据汉语的语法，把词语排列组合成句子――“要迟到了，快起床吧！”最后，再根据他与老李的关系，选择合适的表达方法，选出恰当、得体的符合说话人身份的语句。如果老李是他的同事，朋友，他可能用建议的语气说：“老李，要迟到了，快起床吧！”如果老李是他的长辈或领导，他可能用提醒的语气说：“李老师，7：50了，您是不是要迟到了？快起床吧！”如果老李是他的下级，或者老李变成了比他年龄小很多的小李，他可能说：“嗨！快起床！要迟到了！”这就是我们思维过程和内部语言外现的大致描述。 　　弄清了汉语是怎么说出来的以后，还要弄清楚学习和使用第二语言思维有哪些特点？因为对外汉语教学属于第二语言教学，教学对