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对外汉语教学中形声字教学初探 　　摘 要：形声字是汉字的主要结构模式。本文在吸收和借鉴前人研究成果的基础上，探讨了对外汉语形声字教学的原则，分析了对外汉语形声字的教学方法，力图探寻形声字的教学规律，为对外汉语形声字的教学提供借鉴。 　　关键词：对外汉语 形声字 教学 　　汉字教学一直是对外汉语教学的重点，也是外国人学习汉语的难点。随着对外汉语汉字教学事业的发展，如何有效地为以汉语为第二语言的学习者教授形声字，已成为人们日益关注的焦点之一。形声字因本身在汉字中占有很高比例，因此，在对外汉语汉字教学中有重要地位。 　　一、形声字 　　（一）形声字的定义 　　形声字，东汉许慎在《说文解字》里定义为“以事为名，取譬相成”。所谓“以事为名”，即以事物的分类为其确定名字。也就是说，造字时，需先确定其属类，后确定其形旁；而“取譬相成”，义为从口语中确定声旁，标准是：读音相同或相近。最终，形旁和声旁两个部分相辅相成构成新字。 　　形声字其名由形旁、声旁两部分各取一字而来。形旁又叫“意符”，表明字的意义；声旁又叫“声符”或“音符”，提示字的发音。形声字，形声相依。如：“饱”和“抱”中，“饣”和“扌”是形旁，“包”是声旁。 　　（二）形声字的类型 　　根据形声字的结构，权东五在《甲骨文形声字研究》中把形声字分为以下三类： 　　第一类：原字加声符，即表意字加声旁。例如：凰、星、桐 　　第二类：原字加形符，即假借字加形旁。例如：璋、障、物、祀、如、璧 　　第三类：标准形声字，即形旁和声旁直接组合。例如：壮、蕃、佐、授 　　二、对外汉语形声字教学 　　（一）对外汉语形声字教学的原则 　　实施课堂教学有一定的原则，它能保证课堂教学的质量和效果，使课堂教学活动得以顺利地进行和开展。在教学实践中，形声字教学逐渐形成特定的教学思想和教学原则。 　　1.阶段性原则 　　总体而言，形声字教学应该遵循由易到难、由简入繁的原则，根据学生不同阶段掌握形声字的情况，确定下一阶段的教学任务。这个原则在形声字教学中体现为从笔画笔顺、部件到整字，从最常用字、次常用字到不常用字。在教学实践中，可以根据不同类型的形声字分阶段教学。 　　2.系统性原则 　　汉字作为记录汉语的书写符号系统，在构形上呈系统存在，因此，汉字教学也有系统性。形声字的系统性就体现在它的形旁与声旁组合的系统性。例如：有形旁“亻”的字，常常表示与人或人的身体有关，如“你”“优”“俩”“住”。系统性原则就是依循形声字的系统和规律，在教学中充分体现形旁和声旁本身的系统性和规律性，及形声字结构组织方式的系统性和规律性。教学内容和方法应该体现出形声字的系统性和规律性，使教学由浅入深，由简入繁，循序渐进。 　　3.音义结合的原则 　　在形声字教学中，我们要充分利用形声字的特点：形旁表义、声旁表音，在教学中坚持音义结合。 　　首先，从意符的表义特征入手，教会留学生认读汉字，提高识字能力。学会一个汉字，并以这个汉字为基础，认识同一部首且意义相关的其他常用字，帮助学生建立同形旁（意符）字之间的联系，让学生充分了解汉字表意文字的特点，引导学生掌握。例如，“花、草、苞、芽、芥、莱、葫”等形声字，与形旁“艹”的关系都是很明显的。 　　其次，根据声旁的表音特征特征，以声旁为纽带认识其他的一些同音字。以一个声旁带出一组汉字，以此加深学生的理解和记忆。 　　4.趣味性原则 　　汉字也被称为“方块字”，因其字形的组合从外观上看来，是各部件组合的方块结构，这也是汉字外部形态的重要特征。如形声字“池、澡、煮、熬”等，它们的意义都和“水”有一定的关系。汉字的这些特点，使得汉字在留学生眼里变得异常难学，异常枯燥，成为对外汉语教学的瓶颈。 　　在汉字教学过程中，教师可以利用多媒体等教学手段，以生动形象的方式进行笔画、笔顺、部件、结构的教学；在课本的基础上，还可以精心设计、布置一些有趣的练习，如抄写形声字、描红、制作汉字卡片等。无论是教学方法还是教具选择，都要注重激发学生学习兴趣的方式，做到既符合教学要求，又充满乐趣。 　　（二）对外汉语形声字的教学方法 　　形声字教学的方法直接影响到学习者的汉字学习兴趣。教师除了要准备课堂汉字教学、认真撰写教案外，还要积极总结前人的经验，探索一些实际、有效、具体的教学方法运用于课堂组织教学。 　　1.列举法 　　列举法是一种借助对形声字的特定对象（如形旁、声旁等）从逻辑上进行分析并将其本质内容分阶段、按需要、目的明确、难易有度、数量得当地罗列出来的手段，此法适用于具有一定汉语基础的留学生班级。要使留学生掌握形声字形旁的提示作用，教师应该首先讲解相关形旁的意义。形旁多数是象形字，字形、字义密切相关。通过对象形文字的理解，建立与形声字的联系，再根据形旁组成一部分