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对在高中物理课堂教学中引入物理学史几点认识 　　摘要：物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程。它涉及到认识论和方法论的因素，体现着认识过程中理论与实践、继承与突破、理性与非理性的辨证统一，因而，物理学史富含着“教书育人”的教育因素。高中物理新教材在各模块中多处引入物理学史，教师在教学过程中应注重将物理学史有序、有趣、有度地融入课堂教学，使得科学教育和人文教育交融，以此增强课堂教学内容的生动性、艺术性和实效性。 　　关键词：物理学史；物理课堂；引入 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2009)4(S)-0007-3 　　 　　歌德曾说过：“一门科学的历史,就是这门科学本身。”早在20世纪30年代,著名的物理学家保罗#8226;朗之万也指出：“在科学教学中，加入历史的观点是有百利而无一弊的。”就高中阶段的物理教学而言，笔者认为更应如此。高中阶段学习的物理知识更严密、更系统，知识面逐渐拓展,这要求学生具有勤学好问、独立思考、深入钻研的自觉性。因此，学生需要的不是“满堂灌”式的讲授，更渴望引人入胜的启迪。 　　在课堂中系统地引入物理学史教育，将有助于学生顺利地完成此阶段的学习任务。因为历史上物理学家在形成物理概念，发现物理规律的过程中所遇到的困难，所产生的种种想法（其中包括很多错误想法），所做出的种种判断（包括一些错误判断）等，学生在学习过程中往往也遇到过、产生过、做出过。当学生了解到物理学家们也有同样的想法时，会产生共鸣，而且能从他们的想法中得到启迪。教学实践也表明，一个初学者通常难以学会的那些部分往往正是科学进展中难于攻克的部分。熟知物理学史的教师，能够了解学生在学习过程中可能出现的问题和困难，进而将之作为重点和难点，并有针对性地帮助学生克服认识上的困难，排除误解和疑问，从而使学生正确地理解和掌握物理知识。如何在课堂教学中灵活地引入物理学史，笔者认为应该做到有序、有趣、有度。 　　 　　1 要注重引入物理学史的有序性 　　 　　引入物理学史的有序性主要体现在引入对象和引入行为自身（即物理学史）两个方面的有序性。 　　1.1 引入对象的有序性 　　高中阶段没有专门开设物理学史课程，大多数教师引入物理学史是为了学生更易了解和掌握物理知识，视物理学史为一种工具，但笔者认为，物理学史在高中物理教学中，不仅具有工具性，更具目的性。物理新课程各模块的教科书中，无论是侧重于基础的必修部分，还是侧重人文的选修1系列，侧重应用的选修2系列，或是侧重理论的选修3系列，物理学史作为叙事脉络始终贯穿于各模块教材。作为教科书的有机组成部分，物理学史无论是从内容选入上，还是呈现方式上都较以往有着很大的不同。在内容上增加了很多历史知识，主要呈现在“科学足迹”、“科学漫步”、“STS”等栏目中。可以说，物理学史教育已经成为了一个相对独立的教学目标。 　　物理学史是关于物理学发生、发展的历史，它们自身的知识是有序的。因此引入课堂的物理学史也应有自身的发展脉络和完整性，而不应是支离破碎、混乱的。例如在高中物理阶段，涉及了物理学史上四次影响深远的“统一”：第一次是牛顿三定律和万有引力定律的建立确立了天上和地上的物体遵循相同的规律；第二次是麦克斯韦电磁场理论的建立，实现了电和磁的统一；第三次是人们确认了光是某一频率的电磁波，实现了电磁波和光的统一；第四次是爱因斯坦的光子说和德布罗意的物质波理论的提出，实现了波和粒子的统一。以上“统一”都是科学史上的一个里程碑。 　　又如，1900年普朗克曾提出著名的能量量子化假说，那正是量子论新纪元的开始，十分巧合的是，在量子概念产生的同年，W#8226;泡利降生了。以后每隔一年，海森堡（1901年生）、狄拉克（1902年生）等人又相继来到世间。我们知道，除了这几人以外，在世纪之交，即物理学史上风云际会的时期前后诞生的还有赫兹（1857~1894）、普朗克（1858~1947）、密立根（1868~1953）、卢瑟福（1871~1937）、爱因斯坦（1879~1955）、朗之万（1872~1946）、波恩（1882~1970）、玻尔（1885~1962）、薜定谔（1887~1961）、德布罗意（1892~ ）等人。他们在青年时代就脱颖而出，才华横溢。近代物理学发展史上著名的二十世纪物理学革命，总是与这些了不起的人物的名字联系在一起。在时间非常有限的高中物理教育中，我们不可能穷尽浩瀚的物理学史，应删繁就简，合理安排教学计划，尽量充分展现物理学史发展的清晰脉络，让学生了解较为完整有序的物理学史知识体系。 　　1.2 引入行为的有序性 　　物理学发展史的有序性是单一的，即以时间为序。但引入行为的有序性则是灵活多样的。引入行为是思想到行