对大学英语教学模式改革思考.docVIP

对大学英语教学模式改革思考 　　摘要:传统教学的不足之处限制了学生英语应用能力的提高。“合作学习法”是一种以培养学生语言综合应用能力和自主学习能力为目标的大学英语教学新模式,符合当前大学英语教学改革的要求。本文对“合作学习法”的理论基础――“建构主义”,“合作学习”的具体建构模式以及教师在“合作学习”教学中的角色等方面作了较深入的探讨。 　　关键词:合作学习大学英语教学改革 　　中图分类号: G642.0 文献标识码: A 文章编号:1672-1578(2010)05-0039-02 　　 　　1 引言 　　为了使高校的英语教育更好地适应社会的发展,国家教育部高教司于2002年12月正式启动了大学英语教学改革。当前,我国大学英语教学存在很多亟待解决的问题,一方面教师教学过分注重语言形式而忽略其交际功能,另一方面学生只是被动地接受教师传授的知识,而不是主动地建构知识,缺乏创新精神。传统教学法不利于学生英语应用能力的提高,不利于国家英语复合型人才的培养。因此,如何改进目前的教学方法,培养学生的交际能力和自主能力,是我国外语教学的当务之急,“合作学习法”是一种以培养学生语言综合应用能力和自主学习能力为目标的大学英语教学新模式,不仅能够养学生的创新能力、批判精神和团队协作能力,还能够学生在轻松合作的氛围中提高实际运用英语语言的能力,其可行性和可操作性值得探究。 　　2 “合作学习法”的概念及理论基础 　　2.1“合作学习”的概念 　　“合作学习”(cooperative learning)是20世纪70年代兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。“合作学习”理论的代表人物约翰逊兄弟(D.W. Johnson R.T. Johnson)把“合作学习”定义为:在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。 我国研究“合作学习”的王坦先生认为:“合作学习”是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”(彭春霞,齐昂昆,2006:91) 　　2.2“合作学习法”的理论基础 　　建构主义教学理论认为,学习是获取知识的过程,但知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。建构主义理论强调学生对知识的主动探索、主动发现、主动研究和对所学知识意义的主动建构,而不是像传统教学那样,把知识由教师直接传输或灌输给学生。(侯民吉,2006:172) 　　建构主义教学理论认为学习是一个交流与合作的互动过程,它要求充分发挥学生学习的自主性,在“合作学习”中,教师引导学生主动发现问题,主动搜集、分析有关信息和资料,主动建构良好的认知结构,学习者通过合作、讨论来分析问题、搜集资料,解决问题。学生便可以深刻地理解所学内容,不仅仅掌握语言形式,而是获取交际能力,从而建立起良好的知识结构。建构主义教学观为“合作学习”提供了坚实的理论基础,为大学英语教学设计开拓了新的领域,并且符合我国当前教学改革和培养应用型人才的教育理念。 　　3 “合作学习法”的系统建构模式 　　语言是用来交流的,所谓的交际能力不仅涉及语言的结构形式,而且还涉及到话语的对象、话语的内容、话语的方式及话语的情景。语言的功能本质就是交流,交流的实现本质就是合作。语言的社会本质就是沟通,沟通的实现本质就是合作。因此,语言的流向是相互的。这种“相互性”就是 “合作”性。 　　3.1“合作学习”的心理准备 　　“合作学习”理论认为,学习是满足个体内部需要的过程,学生在宽松、和蔼、自主的环境中学习,往往思路开阔,能主动参与学习。教师要营造一个互相尊重、心理相容、关系和谐的学习环境,使每个学生不论学业成绩好坏都能平等地参与到学习活动中,从而提高学生的学习兴趣和主动性。 　　3.2“合作学习”小组的分组原则 　　合理组建学习小组是保证“合作学习”得以顺利进行的前提,编组的基本原则为“组间同质、组内异质”。教师应先了解每个学生的特点,把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的 4至8名学生分在一个合作小组内。由于各小组是异质分组,这样就使得各小组间是同质的,为“组内合作,组间竞争”打下了基础。最后选择组织管理能力和责任心强的学生担任组长,还可以实行轮换制,让每个学生都得到这方面的发展机会。 　　3.3“合作学习”的形式 　　学生根据教师布置的学习任务,制定小组计划,明确个人责任。“合作学习”分为课堂合作与课下合作两部分。课堂合作主要指有准备的小组课堂活动。小组成员在进行合作查找相关资料的准备后,进行班级讨论、课堂演讲、角色