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对牛津小学英语教材二次开发实践探索 　　[摘要]英语教材的“二次开发”，基于课标，以课标目标为魂；基于学生，以学生素质为本；基于教材，以教材内容为纲；基于资源，以资源整合为宜。 　　[关键词]小学英语；“二次开发”；资源整合 　　[中图分类号]G623 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）26-0085-03 　　[作者简介]茅之怡（1980―），女，苏州吴江人，本科，江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学教师，小学高级。 　　所谓教材的“二次开发”，主要是指教师和学生在实施课程过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度删减、调整和加工，合理选用可开发的其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。它以既有的教材为依托，源于教材又超越教材。 　　一、基于课标，以课标目标为魂 　　对小学英语牛津教材进行“二次开发”，必须以现行的《英语课程标准》为指导，以保持课程目标完整性和全面性为基础，准确把握课程目标与教学目标，结合学生实际，有目的、有计划地对教材进行开发。 　　《英语课程标准》的教材编写原则中提到：“在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性。允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。教材除了包含课程标准规定要求掌握的内容以外，还应该提供一定量的额外内容，供有能力的学生选择学习。”由此可见，在新课程理念下，教材并不是课程的全部，是可变的、发展的和开放的。因此，课标为教材整合以及“二次开发”提供了强有力的理论依据，其实，每一种教材都有其优势和局限性，这就对教师科学地驾驭教材提出了更高的要求，为教师对教材整合即“二次开发”提供了一个更为广阔的空间。 　　目前，我们很多老师对新课程标准执行要求和理解有着些许偏差，特别是对任务性教学法的理解有着误区，整个课堂教学活动环节过多。学生没有能力执行老师给予的学习任务，走过场比比皆是，学习的思考、扎实的语言知识理解以及阅读时间被剥夺。基于此，研读课标精神就显得尤为重要，课标是一条主线，我们的教学任务始终都应体现课标精神，教学目标的设定也应来源于自己学生学情的分析，同时，应夯实学生的语言基础与语言技能。 　　二、基于学生，以学生素质为本 　　作为学习活动的主体，学生的生活经验、知识基础、兴趣爱好等对他们能否进行有效的学习构建有着至关重要的作用。因此，在教材的“二次开发”上，教师要充分、全面地去了解学生，知其需，料其想，从孩子已有的知识层面出发，设计出符合他们年龄特点、行为实际的教学情境。英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。 　　我们现行的教学理念是让每一个孩子都能体验到学习的成功。但是，在现实教学环境中，学生之间的差距是必然存在的。因此，任何教学活动的实施，必须考虑到学困生的学习需求，为他们留出属于他们的时间和空间。所以，小学英语教师必须及时转变传统的教学观念，将传统的“以教师为中心”的思想转变为“以学生为中心”的思想，这主要是由于教师对学生以及教材观念与态度都将对学生学习效果产生一定的影响。因此，在实施新课标的过程中，教师不能只是传输教材中的内容，同样的，学生又不能只是充当知识的容纳器，要成为具有较强主动性与创造性的个体。教师不能用传统的教学观念、态度等来对待学生，更不能利用单向信息传递的方式教育学生。事实上，教学的真正目的并不只是教师将教材内容传输给学生，更重要的是通过教材来沟通教师与学生之间的情感，创设合理的情境来彻底改变学生传统学习以及思维方式。这样一来，学生便会积极、主动地参与到教学当中，培养和提高学生独立学习能力与合作学习能力，使学生养成一个良好的终身学习的习惯。陶行知说：“教是为了以后用不着教。”换言之，就是学生经过不断努力学习，最终达到构建学习体系的目的。与此同时，这又是现代教育的根本目标，也才能够最大限度地避免两极分化。 　　三、基于教材，以教材内容为纲 　　教材是课程标准的物化形态和表达形式，是为了达到教学目的而运用的辅助工具。我们从使用苏教版《牛津小学英语》开始到如今已有十个年头，这是我们小学英语基本的教学资源之一。基于《牛津小学英语》教材，就是要充分挖掘教材丰富的内涵，使其成为小学生学习英语的一个重要载体。 　　从教材整体上来看，教材内每个单元内容并不是相对独立的。因此，教师要充分认识到教材中每一单元重点内容在教材中的地位与作用，特别是对后面单元出现和前面单元相关的知识点，详细了解各个知识点之间存在的关联，进而把知识有层次性地展现给学生。比如，在《牛津小学英语》一年级教材