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小学教师身体语言运用对课堂教学效果影响 　　摘 要 小学课堂教学效果较为低下及其影响因素一直是专家和学者关注与讨论的焦点，小学教师课堂教学效果的改进也是亟待解决的现实问题。本文从分析教师身体语言及其范畴、小学教师身体语言运用对课堂教学效果的影响、小学教师在课堂教学中巧妙运用身体语言的策略三个部分来展开论述，试图从分析小学教师巧妙运用身体语言对课堂教学的影响的角度为提高小学教师课堂教学效果寻找一条有效的途径。 　　小学教师 身体语言 课堂教学效果 　　在课堂教学中，教师以一种特殊的身份与学生进行面对面的交流。在交流的过程中，鉴于小学生的心理发展特点，仅仅以语言教学难以达到良好的课堂教学效果。研究证明，人类感觉器官接受信息的效果是有差异的，听觉约占11%、视觉约占83%、嗅觉约占3.5%、触觉约占1.5%、味觉约占1%。澳大利亚学者阿伦皮斯也表示，“在向人的头脑传达信息的过程中，有 87%是通过眼睛，9%通过耳朵，4%通过其他器官。”[1]可见，在信息传递过程中，视觉是主要的传输通道，听觉次之，只有多种感觉结合才能达到完美效果。小学教师在课堂教学中若只是采用固定、单一的口头语言而较少使用身体语言，就会使学生产生听觉疲劳，容易引起信息的流失，造成学生的“视觉休眠”，影响小学生对于课堂内容的学习兴趣，也直接影响课堂教学效果。因此，小学教师身体语言的运用对课堂教学效果的影响是值得研究的一个重要课题。 　　一、教师的身体语言及其基本范畴 　　身体语言是人们在交往过程中用来表达情感、传递信息、表示态度的一种无声语言[2]。身体语言有很多，笔者将教师能够运用于课堂教学的身体语言分为目光语、表情语、手势语、姿势语以及服饰语。在小学课堂教学中，教师的身体语言对于知识传递与情绪激励有着重要的作用，身体语言的密切配合一方面能够有效改善师生关系，另一方面也是传递知识信息的重要手段，其贯穿于课堂教学的始终，达到潜移默化的效果。 　　1.目光语 　　目光语指教师的眼睛根据心灵的意愿，经由眼睑的张开与闭合、瞳孔大小变化的结合、眼珠的上下左右转动牵动视线的变化来进行信息交流与传递的身体语言。一个人的态度、情绪与情感都可以通过眼睛折射出来，也可以通过一个人目光的微妙变化观察出其内心世界及其真实的心态。观察力敏锐的学生经常通过教师的目光观察其内心情感，判断教师的友好与亲切程度。目光接触堪为师生交流的有效途径，也可以体现出教师的自信心。 　　2.表情语 　　表情语指教师通过面部肌肉与器官的整体协调变化来完成传情达意的一种身体语言形式。人们往往通过面部数十块表情肌的丰富变化来表现肯定与否定、接纳与拒绝、积极与消极等情感。著名作家罗曼?罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”[3]通过额、眉、眼、鼻、颊、嘴等关键部位的复杂变化可以反映出一个人的愉悦、厌恶、哀伤与恐怖等情绪。课堂教学中，教师的表情是与学生进行沟通讯息的直接表征。 　　3.手势语 　　手势语是教师借用手势来表达态度和情感，进而形成与他人有效沟通的一种身体语言。手势运动变化最快、最多也最大，在身体语言运用中有着很丰富的表达力，常被称为人的“第二语言”[4]。不同的手势有不同的含义，如摆手表否定、伸食指于嘴中间表安静、双手外推表拒绝、竖起大拇指表赞扬等。教师在课堂教学中利用手势语可以补充说明某物或某事的作用与意义，进一步加深学生的印象，促进学生对所学内容的理解。 　　4.姿势语 　　姿势语是教师通过身体的姿势或姿态的变化来传递思想、表达情感的一种身体语言，是“教态”的构成要素之一。从教师的姿态中可以解读出大量隐含的信息，不同的姿势语表示不同的信号。 　　5.服饰语 　　服饰语指教师通过穿衣打扮来表现、传达其情感态度等多方面信息的一种身体语言。人们往往根据一个人的着装而对其产生第一印象，它也影响着人际交往中的亲疏关系。 　　二、小学教师身体语言运用对课堂教学效果的影响 　　小学生的模仿能力较强，教师的言行举止都是他们模仿与参照的对象。但与教师的语言相比，小学生更爱注意教师的举止。所以，教师恰当地运用身体语言对提升课堂教学效果具有积极的影响。 　　1.可以辅助课堂言语教学，顺利传授课堂的有用信息 　　曹延华通过研究人的大脑左右两半球结构及功能指出，人的大脑左半球主要功能（如言语、计算、逻辑等等）体现出人的智力范畴，而右半球功能（情感、态度、艺术、音乐、想象等）则反映出人的创造力，属于非智力范畴，只有大脑左右两半球共同作用，才能达到最佳的效果[5]。课堂教学中，小学教师的有声语言只能刺激学生的左脑发展，所以小学教师利用身体语言辅助语言教学进而激发学生的视觉器官，开发学生的右脑，有助于学生非智力与智力因素共同发展。身体语言的抽象程度低，可以具体