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理工科院校文科类研究生科研能力提升的方法研究 　　摘要：随着理工科院校文科类研究生招生规模的扩大，其科研创新能力的培养尤为重要。本文首先分析理工科院校的文科类研究生科研能力培养现状，然后通过调查问卷等方式，分析文科研究生科研创新能力的培养模式，最后给出提升理工科院校文科类研究生科研创新能力的新方法。 　　关键词：理工科院校；文科类研究生；科研能力；培养方法 　　一、文科研究生科研创新能力培养现状 　　1.文科类研究生特点 　　理工科院校文科类研究生存在一定比例的跨专业学生，甚至有部分理工科研究生转成文科研究生。这些学生对于所从事的研究专业及研究领域十分陌生，没有系统、深入的学习过相关课程及基础知识，专业基础薄弱，思维方式很难转变，从而导致这部分学生在开展科研项目的过程中会遇到很多困难，很难快速的进入研究状态，甚至对于研究内容把握不准确。这将严重影响理工科院校对文科研究生科研能力的培养质量。 　　文科研究生所从事的科研项目特点与理科研究生所研究的存在一定的差别。文科研究生的科研项目的研究内容广泛，具有一定的复杂性。因为其研究对象为人及人类社会，由于社会的不断发展，物质文明呈现多样化，思想文化呈现多元化，这就意味着文科研究生的科研工作具有复杂性，多样性。文科研究生要想取得科研创新和科研成果，必须要有深厚的知识文化积累，要对哲学思想、政治经济、历史文化有独特的思考和见解。而且，文科科研成果价值有其独特的长远性，科研思想价值具有实践性。因此，文科类研究生的科研成果要在传统文化的基础上开拓出符合当代社会特征的新理论、新思想。 　　2.文科类研究生科研创新能力培养现状 　　在国外，高校教师对文科研究生科研创新能力培养方面进行了深入的研究，包括研究生课程体系的研究、科研能力培养的研究、研究生个人能力的研究以及选拔生源的研究等。文献[1]在导师与研究生的教与学关系方面进行深入研究，他认为两者是一种合作关系，即导师应引导学生独立思考、创新的学习方式、深入研究科研项目。威廉斯[2]根据研究生的个性特征，研究学生的科研能力包括好奇心、想象力、挑战性、冒险性四个方面。文献[3]认为研究生撰写学术论文是科研训练过程，学生能形成处理问题的批判性思维，从而提高研究生的科研创新能力。 　　在国内，有关研究生科研创新能力的研究包括研究生科研创新能力的构成要素、创新能力的界定等方面。沈瑛[4]认为科研创新能力包含三方面，即知识结构创新、思维创新和思想品格创新，研究生具有发现问题、运用科学知识解决问题的能力。马云阔等[5]认为，文科研究生科研能力要知识结构合理、创新意识强、思维活跃、勇于探索新知识和实践创新能力。 　　因此，不断提高理工科院校文科研究生科研创新能力是办好一流综合性大学的必经之路，是促进高等教育可持续发展的源动力。本文主要针对理工科院校文科类研究生科研创新能力培养方法进行深入研究，并提出改进措施。 　　二、文科研究生的科研创新能力培养模式分析 　　通过对理工科高校的文科研究生科研能力培养的调查得知，大多数高校对文科研究生的科研能力培养方式主要采用单一导师指导模式和课堂教学相结合的方式。硕士导师在文科研究生科研能力培养方面，发挥着甚微的作用，原因在于思维训练和研究思想方面没有正规化的训练方式，使研究生在科研过程缺乏思路[6]。在课堂教学方面，缺乏师生互动，缺少开放式教学、实践教学活动。 　　1.单一导师指导模式 　　在文科研究生培养过程中，理工科院校大多数采用单一导师指导模式，该模式的基本框架为： 　　这种模式只有一名指导教师指导，学生包括硕士研究生和博士研究生。在此模式下，导师直接负责指导多名研究生的科研工作，对学生进行直接指导，这将直接帮助研究生获取知识。博、硕士研究生之间也可以互相交流、互相学习、活跃思维，加速科研项目的研发。对于文科类研究生来说，该模式存在也不足之处。因为整个团队只有一名指导老师负责，老师的工作量很大，在指导研究生科研工作和论文撰写方面，其思想和方法也会存在单一现象，将限制研究生的科研创新能力提升。 　　2.传统的课堂教学模式 　　在现代化教学环境下，文科研究生的课堂教学主要课堂讲授教学模式，其模式图如图1所示。 　　图1 传统教学模式图 　　该模式以主讲教师为中心，通过课堂讲授、板书和多媒体向研究生传授知识。实行教学大纲、培养计划、教材统一的管理模式，强调标准化教育方式，将导致学生的意识、行为相似，制约文科研究生创新能力培养的主动性和创造性。 　　目前，我国的理工科院校普遍存在文科师资匮乏的现象，大多数源于原有的从事思想政治教育、马列主义教育的文科师资，这也制约着教育水平和教育质量。因此，针对理工科院校文科研究生科研能力培养的特殊性，应该在导师分配和教学形式等方面，积极探索新方法、新思