对培养高职学生语文自学能力几点思考.docVIP

对培养高职学生语文自学能力几点思考 　　[摘要] 培养学生的自学能力是教学的宗旨，学生应在教师的引导下，养成科学的学习方法，良好的学习习惯，通过自主学习，质疑问难，变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”。 　　[关键词] 高职学生 语文自学能力 培养 　　 　　作为高职院校的教师，我们培养的是高素质的技能型专门人才。随着社会的飞速发展，科学技术日新月异，知识量急剧增加，对人才的要求也越来越高。有调查显示，学生在大学阶段只能得到一生工作所需的一小部分知识，大部分的知识则需要在实际工作中通过不断学习获得。可见，高职毕业生如果没有较强的独立学习与迁移知识的方法和能力，就很难适应未来社会建设和自身发展的需要。叶圣陶先生说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以练训之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到这两点，乃为教学之成功。”吕叔湘老师也认为：“教学、教学，就是教学生‘学’， 唯其如此，学生才能由‘学会’变成‘会学’，才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，综合素质才能全面提高。”可见，“授之以鱼，不如授之以渔”，由重知识传授转向重能力培养，由教“学生学”转向教学生“会学”，培养和发展学生的自学能力应是语文教学的重要目标，学生自学能力的高低也成为衡量语文课效果好不好的一个重要尺度。我们应在培养学生自学能力上多下功夫。 　　1.更新师生观念，确立自学思想 　　教学应是以教师为主导，学生为主体的双边活动。可长期以来，传统的教学方式是教师单纯地教，学生被动地听，很多教师意识不到或者根本就不相信学生自己有独立学习的能力，再加上高职院校的语文基础课时比初、高中基础教育明显减少,授课内容较多，学生的语文能力又较差，有的教师认为与其花时间让学生去阅读和讨论，还不如自己直接告诉其答案更省时省力。学生的主体地位不被尊重，不能实现自主阅读，思考、提问、讨论、探究的积极性受到挫伤，其见解、情感、个性、特长等也未能得到充分展现。久而久之，学生就养成了被动接受的学习习惯和学习方式，思维形成惰性，缺乏问题意识和独立思考的能力，只是被动地接受知识或按老师的提示寻找标准答案。 　　具体表现为：课堂上有的学生面对老师的提问不去作积极的思考，而一味等待老师给出答案。对教师讲授的内容，即使心存疑惑，在课下也不去及时地质疑和理解。对教师要求完成的课外学习任务，更是敷衍应付、得过且过，自主学习也就无从谈起。因此，培养学生的自学能力就必须更新师生观念，认识到传授知识，数量有限，培养能力才能受用无穷。学生要培养起以自主为特征的学习方式，变“要我学”为 “我要学”，积极参加各种有益的教学活动，自觉完成教师布置和安排的学习任务，并根据自身条件，制定学习计划，有目的、有重点、有针对性地学习；教师要把构建学生独立的学习空间，培养和发展学生自学能力当作教学的重要目标，相信学生能够独立学习、自主学习，充分挖掘学生的潜能，包括允许学生自主选择学习内容和学习方式，并努力培养学生自主学习的能力和信心。 　　2.培养学生质疑问难的能力，激发学生的创造性思维 　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，宋代理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦则说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见质疑的重要。提问能起到活跃思维的作用，鼓励学生大胆地质疑问难，可以促使学生敏捷主动地、创造性地去思维，提高其思维能力，从而最终达到培养其自学能力的目的。因为思维能力是智力的核心，没有思维能力的人是很难具备良好的自学能力的。教师应重视培养学生的问题意识，要善于抓住课堂契机去激活学生的思维灵感，使之能发现问题，提出问题，并通过独立思考，寻求答案。让学生的知识、能力在不断设疑，不断地寻求答案的过程中逐渐形成。正如美国教育家布鲁巴克所说：“教师最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题、自我探究问题的答案”。同时，教师还应致力于“问”的艺术，将那些枯燥、抽象的教学内容精心设计成若干富有启发性、探索性又难易适度的问题，激励学生大胆探索，让学生在对这些问题的积极思维中品尝到学习的乐趣，以提高学生自主学习的自信心。 　　3.培养学生的自学能力要做到循序渐进，扶中有放 　　学生自学能力的形成是一个由量变到质变的渐变过程，独立学习的过程也是一个由弱到强的过程，绝不等同于教师可以完全放手不管。“施教立法，贵在启导”，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受益无穷。”但“学生会渔”的前提条件仍是“教师的教”，教师应教会学生如何自学。 　　3.1重视学法指导和自学习惯的培养 　　掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，是学