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对外汉语教学中量词个偏误分析及应对措施 　　摘 要：对外汉语教学中，量词的教学一直被认为是重点、难点。量词“个”以其高度的出现率、广泛的使用范围，在量词中占据要地位。在学习过程中，留学生最先接触的是量词“个”，并在交际中大面积使用。本文将针对这种现象，以量词“个”为例，对其进行偏误分析，以偏误为基础提出相应的教学方法、教学策略、教学手段，让学生能正确理解量词“个”，在交际中能自如地应用，同时促进量词的教学。 　　关键词：对外汉语教学；量词“个”；偏误分析；应对措施 　　“量词和什么名词搭配”、“在什么语境下使用什么量词”一直以来是对外汉语教学中重点和难点，首先，量词数量多，名词更多，两者组成的数量短语更是多之又多；其次并有没有一套具体的、完整的、准确无误的规则总结量词的使用规则；最后，个体差异的原因。在学习、积累的过程中，学生们发现量词“个”十分万能，在汉语的交际中占了很大的比例，出现频率高，使用范围广。尤其是初级阶段的留学生，他们找到“捷径”后，无论什么名词都使用量词“个”。所以本文以量词“个”为例，对其偏误现象进行分析并提出应对措施。 　　一、“个”的本位描写 　　对量词“个”进行偏误分析前，应了解“个”的本义。许慎的《说文解字》记道：“个，竹枚也。从竹固声。”清人段玉裁在《说文解字注》中进行了详尽的解释，“?w或作个。半竹也。各本?o。”，我们可以看出“个”与“竹”有关，“竹曰个。木曰枚。”竹易分开，“竹”字分开便是两个“个”，单个竹就是“个”字，随着时代的发展，“个”与“竹”的关系逐渐疏远，后表示事物的数量。 　　“个”是个体量词，多用在没有专用量词修饰的名词前，但有的有专用量词修饰的名词也可以使用，主要依据语体色彩、语言坏境，多用于口、通俗色彩浓的语境中。量词“个”与数词组合构成数量短语，即“数词+个”，一般可作主语、谓语、宾语、定语和补语，也可以和指示代词组合，构成“这、那、哪+个”，充当主语、宾语和定语。 　　二、量词“个”的偏误分析 　　（一）量词“个”的偏误现象及类型 　　1.“个”的误用 　　量词“个”的泛化现象使得许多留学生误用量词“个”，或者有些学生没有学习过太多量词，有些名词不知用哪个量词修饰，或是有些外国学生对量词的用法不能完全掌握，造成一些有专有量词的名词也用“个”来称量，从而形成偏误。如： 　　一个（本）书 十个（张）纸 　　那个（只）猫是谁的。 　　妈妈喝了一个（口、瓶、杯、碗 ）水。 　　2.“个”的误加偏误 　　“数词+个”、“这、那、哪+个”这两个结构并非一成不变，有时量词“个”可以不加，但很多留学生并没有掌握这一知识点，认为所有情况都必须要加“个”，形成“个”的误加偏误，如： 　　有了这么多种类型的人，我们才叫做（个）社会。 　　到现在这三（个）和尚也自己的事自己干，愉快地过日子。 　　以上例句来自中介语语料库。 　　三（个）周 　　我看了好几（个）家鞋店的鞋。 　　3.“个”的遗漏偏误 　　“数词+个”结构最为常用，其中“序数词+个”结构容易出现遗漏偏误，如在表示时间段时，遗漏量词，易使表示时间段的数量短语变为表示时间的含义，如： 　　我在哈尔滨住了三（个）月。 　　在指示代词“这、那、哪+个”结构作定语时，也易发生遗漏现象，如： 　　我认为这（个）问题难以解决。 　　虽然我同意“父母是孩子的第一任老师”这（个）观点，可是我想再补充一个观点在里头就是学生和老师。 　　以上例句来自中介语语料库。 　　4.色彩义的误用 　　词的色彩义是表达作者、说话人的情感或语境的状态，留学生很难理解什么是色彩义，所以在使用上容易产生错误。现以“太阳”为例，使用不同的量词修饰，表达效果也不同： 　　一个太阳/一轮红日/一颗红日/一抹夕阳 　　不同的量词描绘同一事物，呈现了不同的形态，塑造了各式形象。不同的情感也可以通过量词表达，如：一个老师/一位老师，变化使用量词后，更有尊敬、庄重的意味。 　　5.歧义造成的偏误 　　量词“个”搭配名词的范围广泛，所以极易产生歧义，如短语“一个朋友的灯笼”，我们不联系语境无法确定表量的是朋友还是灯笼，所以这个短语可以是一个朋友的/灯笼，也可以是一个/朋友的灯笼。如果我们把短语中的量词换为“只”，一只朋友的灯笼就可以很清楚地知道短语的中心是灯笼，量词“只”是灯笼的表量。这种歧义容易出现在口语里。 　　（二）产生偏误的原因 　　1.量词“个”泛化现象 　　量词的语法功能随着人类社会的发展逐渐减弱，量词“个”语义模糊，使用范围广泛。各种教材、工具书都没有一套完整系统的规则总结用法，当然也很难有这样的规则。从上世纪60年代开始，就有学者提出“个”的泛化问题，直至今日仍有这样的看法，不可否认量词“个”泛化现