对外汉语教学游戏在预科汉语写作教学中应用研究.docVIP

对外汉语教学游戏在预科汉语写作教学中应用研究 　　摘要：学习兴趣是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有了兴趣，就会保持一种积极的认识倾向和情绪状态，学习起来就带着明显的自觉性，效果自然会得到改善。从这个角度来看，游戏教学法对于激发学生的学习兴趣方面具有得天独厚的优势。一方面，它迎合了学生爱玩的天性；另一方面，游戏教学并不是单纯的玩乐，而是结合了具体的课程内容，带有一定的目标性去玩，寓教于乐。对于汉语的初学者来说，设计一些基础知识相关的游戏，比较能调动学生的学习积极性，增强自信心。而对中级汉语学习者，简单的游戏并不能弥补学生面对大量知识点时的枯燥沉闷，更不要说面对传统汉语写作课堂教学中机械重复的练习了。所以，将对外汉语教学游戏引入写作教学具有一定的可行性：它不但可以激发学生的写作欲望，提高学生听、说、读、写四项技能综合运用的能力，而且是在增强学生的课堂参与意识，增进师生、生生之间的感情交流，潜移默化中培养学生的写作兴趣，促进语言学习内化为语言习得。 　　关键词：对外汉语教学 教学游戏 少数民族汉语教学 汉语写作教学 　　一、新疆少数民族汉语教学研究的背景 　　2000多年前，华夏民族和少数民族便在西域有了贸易往来，沿着这条古丝绸之路，他们彼此之间的语言也发生了碰撞和接触。比如，北庭回鹘人胜光法师将汉文《大唐大慈恩寺三藏法师传》译成回鹘文，安藏则精通儒学，从汉文译有《尚书》《贞观政要》《资治通鉴》《难经》《本草》等书。但是，真正将对少数民族的汉语教学活动作为一项事业，一门学科来对待却是在新中国成立以后的上世纪五十年代。周祖谟1953年围绕少数民族汉语教学发表了名为《教非汉族学生学习汉语的一些问题》的学术论文。历经半个多世纪，少数民族汉语教学领域的研究工作却仍然困难重重，表现之一是学科至今尚无统一的名称。吕必松在《汉语和汉语作为第二语言教学》一书中谈到学科定位时说：从所教语种的角度可以将少数民族汉语教学划分为汉语教学，从学习和习得的角度划分为第二语言教学。朱志平认为，对少数民族汉语教学不同于对外汉语教学，应该是对少数民族的双语教学。而刘??则将其归类到第二语言教育中并认为其带有双语教育的性质。赵金铭和崔希亮认为对少数民族汉语教学是汉语作为第二语言教学的分支学科。王洋在《新疆少数民族汉语教学理论与实践研究》中谈到少数民族汉语教学的学科定位时，有过这样的表述：少数民族汉语教学是区别于对外汉语教学的一个新的学科，隶属于汉语教学，是应用语言学的一个分支学科。 　　少数民族汉语教学研究目前的困难之二是少数民族汉语教学在汉语教学研究上“基本没有展开”仍然“过多得依赖对外汉语教学的理论成果”。究其原因，主要是因为对少数民族的汉语教学和对外国留学生的汉语教学之间界限模糊，两者之间的相似点往往被忽略。另外，对外汉语相关研究起步早，理论基础已逐步建立，教学实践成果丰硕，这给少数民族汉语教学的研究提供了借鉴。 　　二、新疆少数民族汉语教学中写作教学的研究现状 　　新疆是一个多民族聚居的地区，现有维吾尔、汉、哈萨克、回、柯尔克孜、蒙古、塔吉克、锡伯、满、乌孜别克、俄罗斯、达斡尔和塔塔尔13个世居民族，共使用13种语言，8种文字。新疆高校民族预科教育始于20世纪50年代，主要是以学习提高汉语交际能力为主，辅助以文化课学习。在新疆应用职业技术学院汉语言教学部进行预科学习的学生主要分为内地新疆中职班，普通预科班以及协作计划班。开设汉语写作课程的协作计划民考民预科生属于中级汉语学习者。这些学生以维吾尔族、哈萨克族学生居多，他们在进行预科阶段学习之前就具备一定的汉语基础，但听、说技能强于读写技能。所以在学习过程中也暴露出一些问题。首先，写作课程学习目的不明确，对周围的语言环境利用不高，很多学生下课后习惯性使用母语进行沟通和交 　　流，汉语学习并没有转化成语言习得，而只是停留在简单的机械重复层面。其次，汉语教学多停留在经验教学阶段，部分教师把少数民族学生的汉语写作教学与汉语母语教学等同起来，缺乏创造性，课堂气氛压抑，沉闷、教学效果不理想；训练上的盲目，即汉语写作教学缺乏明确的训练要求，系统的训练内容、周密、科学的训练计划；测评上的随意性：成绩测评的目标不明确，成绩测评没有很好地体现课型的测试特点，或者说没有单独针对写作的评估体系。 　　再次，从教学管理方面对写作能力的提高不够重视。比如，“新疆地区传统的汉语教学课往往重视语言基础教学，而忽视汉语写作教学。”他们认为，学生只要在汉语听、读方面提高就自然会汉语写作；培养汉语写作能力是汉语专业学生的任务，在预科生中不必重视；或者是，轻视汉语听说课和汉语写作课的教学及管理，给予汉语听说课和写作课较少的课时量。 　　第四，在少数民族汉语教学中汉语教材建设滞后，大多使用的都是对外汉语教材。他们虽然