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对构建工学结合模式下高职学生自主学习团队模式尝试 　　摘 要：教高16号文件提出了“校企合作”和“工学结合”的高职人才培养模式，作为市场营销专业课程，要突出“工学结合”的教学效果，就必须加强“高职学生学习模式”的探索。宁波城市职业技术学院市场营销专业已经进行了此方面的尝试。结合实际情况，提出具体构建高职学生自主学习团队模式的思路。 　　关键词：工学结合；高职；自主学习；团队模式 　　作者简介：朱金福（1979-），男，甘肃庆阳人，宁波城市职业技术学院商贸学院讲师，研究方向为营销管理、职业教育。 　　课题项目：宁波市教育规划课题“高职学生自主学习团队模式建构研究”（课题编号：YGH141）的研究成果，课题主持人：朱金福。 　　中图分类号：G712文献标识码：B 文章编号：1001-7518（2011）12-0018-04 　　 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高16号文件）中指出，高职院校不仅要加强教学方法和手段的改革，同时也要不断探索适应高职学生的学习方式。使学生在主动、双向、探索、合作的过程中真正成为学习的主人，从而提高学生的自学能力、创新能力、合作能力和实践能力。在这场高职教改过程中，自主学习、合作学习、探究性学习无疑成为适应学习型社会新的学习方式。 　　但目前，高职学生学习方式的改革由于种种原因和条件限制往往流于形式，重课程改革，而轻学习方式探讨；重课堂学习，而轻课外学习；重个人学习，而轻团队合作学习。以灌输、接受为主要特征的传统教学方式在高职院校教学中仍占绝对优势，它制约、影响着高职学生的学习方式、学习兴趣和学习效果，严重束缚并制约了学生创新精神、实践能力的培养和发挥。随着高职项目课程改革的深入，大部分项目课程具有开放性的特点，项目的完成需要不同的场地、硬件和学生团队多次沟通，仅仅依赖课堂中是不能完成项目任务的，所以，如何在高职教学中构建一个自主式学习团队模式显得尤为重要。 　　一、相关概念的界定 　　自主学习是一种强调“以学生为中心”，提倡学生积极主动参与并自主管理自己学习的一种学习模式[1]。自主学习的本质是学习者自主（learner autonomy）,这一概念由HenriHolec于上世纪80年代初正式提出[2]。此后近几十年来,成为语言教育教学关注的焦点和热点。实际上,自主学习模式不仅适用于语言教育教学,而且在其他学科教育教学中同样重要；不仅适合大学本科和研究生教育，同时对处于“工学结合”模式下高职学生来说也是非常重要。高职的项目课程改革打破了传统的学科体系，注重任务驱动、项目导向的教学模式，而完成一个具体的项目任务过程中，会衍生很多新的知识点，这就需要同学加强团队合作和分工，进行自主学习和查询有关资料来完成项目任务。 　　团队学习是指多名学生通过分工协作，以实现某个特定的学习目标的群体性的学习活动。可以通过构建合理的团队规模及人员结构、设立明确的团队目标、促进沟通、强化教师及领导者的责任等措施来提高团队学习的有效性[3]，目前，高职“工学结合”模式下的课程改革中，以培养学生“团队合作”精神和“团队合作”学习方式的课程也不少，但仅限于课堂中，对于如何在“教室”外的其他场合进行随时随地的“合作学习”，研究甚少。 　　二、对高职学生自主学习团队模式的调查分析 　　本次调研采用网络调研方式，主要调研的对象是宁波高职院校的教师和学生，调查的内容主要是在高职学生中采用自主学习团队模式的相关问题，一共回收20份老师问卷和183份学生问卷。 　　在教师方面，有16.67%的老师所授的课程都是项目课程，50%的老师所授的课程中有项目课程也有非项目课程，所以，从老师的角度看，大概有近70%的老师都有项目课程。在项目课程中学生是否应该采用团队模式学习，有50%的老师认为可以采用，33.33%老师认为部分课程可以采用，只有16.67%的老师认为不可以采用；同时有66.67%的老师觉得学习团队的任务在课堂中是不能完成的，需要课外自主学习和完成。有75%的老师认为应该通过学生学习团队自主完成，80%以上的老师认为学习团队的自主学习应该在图书馆、草坪、咖啡店等随时随地的学习；66.67%的老师担心学习团队的监督、管理、考核以及激励；75%的老师觉得学生自主学习团队模式可以尝试；44.67%的老师觉得此模式的成功关键在于课程学习给学生带来的实际效果，以及该模式实际运作效果。 　　在学生方面，66.67%的学生认为学习的课程都是项目课程，26.98%的同学认为所学课程有少数是项目课程，94.1%的同学认为项目课程的学习应该采用以团队为单位的合作学习，61.9%的同学认为课堂时间有限，硬件限制，不能完成教师布置的项目任务，90.48%的同学认为应该在课外自主完成项目任务，有90%的同