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对物理错误前概念特点探究 　　摘 要:教学实践证明,学生头脑中错误的前概念严重干扰物理教学,是导致物理难学#65380;学生怕学的一个十分重要的原因#65377;研究学生的这种前概念的形成及特点,有助于预测它对教学的干扰并有利于寻找解决问题的有效策略,对于走出物理教学的困境#65380;提高物理教学效益,将会产生积极的作用#65377; 　　关键词:前概念 广泛性 顽固性 隐蔽性 特异性 　　 　　引言 　　 　　1903年,美国的霍尔启动一个计划,调查儿童对自然现象如热#65380;霜和火的观念,这是最早提出前概念的研究[1]#65377;20世纪70年代中期,西方国家一些从事科学教育的学者对学生的前概念迸行了大量的调查研究,取得了丰富的第一手资料和研究成果#65377;研究报告大多数来自美国#65380;英国#65380;法国#65380;以色列#65380;新西兰#65380;澳大利亚及香港地区等[2]#65377;在上世纪80年代,前概念研究迅速扩展,1986年,德国不莱梅大学物理教育研究所的Horst Schecker做了“学生对力学的相异构想”#65377;这一时期还召开了多届有关自然科学与数学教育中学生的错误观念的国际研讨会[1]#65377;在上世纪90年代后期,物理前概念的研究不断发展#65380;不断完善,尤其在分析#65380;研究学生在各个课题上的前概念方面已趋于成熟#65377;文章根据前人的研究成果,研究了学生的错误前概念的特点,这有助于预测错误前概念对教学的干扰并有利于寻找解决问题的有效策略,对于走出物理教学的困境#65380;提高物理教学效益,将会产生积极的作用#65377; 　　 　　一#65380;关于“前概念” 　　 　　现代教育学认为,不论是教师还是学生,在进行教学活动时,头脑里并不是一片空白,他们通过以往的教学实践或日常生活(例如初中学习#65380;影视#65380;书报#65380;与同伴交流#65380;亲身实践等)积累了很多感性知识与理性的认识,历史地形成了对于教学诸多问题的思维方式和基本看法,无形中他们养成了独特的思维方式#65377;有时这些思维方式和基本看法与正确的科学概念并无冲突[3]#65377;在物理学习中,这种独特的思维方式作为一种“资源”,既可以成为错误概念产生的“温床”,也可以成为科学概念形成的“胚胎”#65377;近些年,对于这种独特的思维方式的定义(也就是所说的前概念)虽然讨论较多,但对这一思维方式的定义却不尽相同,至少存在狭义和广义两种理解#65377;狭义的理解是指当代著名建构主义认知心理学家奥苏贝尔提出的“相异构思(二中择一结构)”[4],即学生在接受正规的训练或学习以前就已经形成的错误的观念或认识[5]#65377;也有研究者称之为“民间概念(人们观念)”#65380;相异概念#65380;相异构想#65380;错误概念或者日常概念[6]#65377;这种理解也常见于近年来有些已公开发表的文章中,它明显地表明前概念都是错误的[7]#65377;广义的理解由德国多特蒙德大学的D.K.Nachtigall教授提出[8],他在《规范与前概念》一文中是这样定义的:“前概念是学生在没有接受正式的物理教育以前,对所感知的现象#65380;生活中的常识与经验进行总结加工所得出的认识和理解#65377;后一种理解要广泛得多,它不仅包含片面的#65380;错误的观念或认识,还包含有科学的成分#65377;”目前,教育界普遍偏重于这种定义#65377;然而,后一种定义也不十分恰当#65377;时间状语“在没有接受正式的物理教育以前”似有不妥,按照这样的定义,学生在接受正式的物理教育后,从生活中#65380;经验中得出的理解和认识就算不上是前概念了#65377;结合中国现行的教育制度,学生一般从初一开始接受正式的物理教育#65377;根据上文两种的定策,引入“前概念”这个名称的目的是为研究它们在教学中所起的积极或者消极的作用,以便在教授与“前概念”相对应的科学概念时,采取适当的方法与策略#65377;因此,把“前概念”按下述定义应更为合理:前概念是学生在习得某个具体的科学物理概念之前,通过自己的观察#65380;体验与思考,对该概念的理解和认识#65377;应该指出的是,同那些含义与科学物理概念内涵基本一致的前概念相比较,研究相异概念对指导物理概念的教学具有更大的意义,因此人们常说的前概念往往指的是相异概念#65377;其核心特点是[9]:(1)是学生头脑中强烈具有的一种稳定的认知结构#65377;(2)不同于专家的概念#65377;(3)会对学生如何理解自然现象并做出科学的解释产生重要影响#65377;(4)必须被克服#65380;避免或消除,以