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对物理课堂教学设计探讨 　　基于建构主义学习理论,结合课堂教学案例,分别对情境性物理问题的设计、探究性学习内容的选择、程序性教学流程的编制、主导性教师作用的发挥四个问题进行了理性思考,旨在对新课改背景下的物理新课堂的教学设计进行探讨. 　　一、情境性物理问题的设计要润物无声 　　建构主义认为,学习总是与一定的“情境”相联系的,在实际情境下进行学习,可以使学习者利用自己原有认知结构中的知识经验去同化当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义. 为了支持学习者的主动探索和完成知识的意义建构,在学习过程中教师要尽力提供具体化的学习情境,以引发学生的积极思维. 在进行教学设计时,教师应认真分析教学内容以及学生的实际情况,以便课堂教学时所提供的学习情境能够贴近学生的认知水平,并且在很大程度上与问题解决联系在一起,让学生在不知不觉中亲身感受到问题的存在,并学会利用各种原始素材进行分析、思考. 　　课堂实录1:几个力所做总功的计算 　　情境设置:如图1所示,光滑水平面上有一物体,受到水平方向上相互垂直的拉力F1=3N和F2=4N的共同作用,由静止开始运动了10m,试求F1和F2对物体所做的总功. 　　点拨:我们已经掌握了一个力做功的计算方法,那就可以先求出F1和F2的合力F(如图2),再求合力F所做的功,根据力的合成的等效替代性,此功即为F1和F2对物体所做的总功. 　　解答: 　　力F1、F2的合力F=N=5N,在合力的方向上发生的位移l=10m,合力F做功W=Fl=5×10J=50J. 　　引申:如何计算上述过程中力F1所做的功? 　　解答:W1=F1lcosα=3×10×cos53°J=18J. 　　引申:如何计算上述过程中力F2所做的功? 　　解答:W2=F2lcosβ=4×10×cos37°J=32J. 　　观察:W、W1、W2三者之间的关系如何? 　　指出:W=W1+W2,此式表明几个力所做的总功等于各个力做功的代数和,亦即合力所做的功等于各分力做功的代数和. 对此,物理学上可作严格的证明. 　　总结:可见,计算几个力所做的总功,有两种方法. 一是先求出合力再求合力所做的功,二是先求出各个力所做的功再求这些功的代数和. 因方法二不涉及矢量运算,计算过程相对简便,故一般情况下都采用方法二. 　　[评析] 一个物体在互相垂直的两个力作用下的运动,是学生已经熟悉的物理情境,在此情境下,教者巧妙地将“合力所做的功等于各分力做功的代数和”的关系暗含其中,让学生从感性层面认识到这一关系的存在. 此举虽不是严格的证明,但会使学生留下深刻的印象,弥补了教材(指人教版新教材,下同)对这一关系只作介绍不作详释的不足. 如果说分别计算W、W1、W2只是对已有知识巩固的话,那么揭示W=W1+W2则是在学生原有认知基础上自然而然地实现了新的认知建构. 　　二、探究性学习内容的选择要量体裁衣 　　新课程提倡探究性学习,这一教学方式的实施,无疑会对学生的学习能力起到很好的培养. 但由于教学时数的限制,教学内容的千差万别,学生已有的学习、生活经验以及认知方式的不同,不可能对所有的教学内容都采用探究式教学,这就需要教师在教学过程中,灵活运用教学方式,选择那些重点内容、核心内容进行探究,以便在有限的教学时数里,既能按时完成教学任务,又能通过学习促使学生自主建构新知识体系,并逐渐学会学习. 　　课堂实录2:自由落体运动性质的探究 　　师:从刚才观察到的硬币、小球的下落,回答:自由落体运动是直线运动还是曲线运动?是匀加速运动还是非匀加速运动? 　　生:直线运动;可能是匀加速运动. 　　师:设计一个实验,验证你的猜想. (可相互讨论) 　　生:利用打点计时器、频闪摄影、光电计时器等仪器获取重物自由落体时的有关数据,再运用“v-t图象”“Δs=定值”“s1∶s2∶s3∶…=1∶3∶5∶…”等方法分析实验数据. 　　师:同学们想到的方法都是可行的,建议大家课后到实验室去完成自己的实验. 现在,请同学们对课本45页图2.5-4所提供的频闪照片(如图3所示) 　　进行分析,小组合作探究“自由落体运动的性质”. 　　各组展示交流:有的小组算出了自落点起连续相等时间内的位移分别为s1=0.8cm、s2=2.4cm、s3=3.9cm、s4=5.4cm、s5=7.1cm,在实验误差允许的范围内有s1∶s2∶s3∶s4∶s5=1∶3∶5∶7∶9,因此,自由落体运动是初速度为0的匀加速直线运动;有的小组算出了相邻两段相等时间内的位移之差分别为Δs1=1.6cm、Δs2=1.5cm、Δs3=1.5cm、Δs4=1.7cm,在实验误差允许的范围内有Δs1=Δs2=Δs3=Δs4,因此,自由落体运动是初速度为0的匀加速直线运动;有的小组算出