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对独立学院施行层级式教学探讨 　　[摘 要]当前,独立学院已成为高等教育领域中一支不容忽视的生力军。面对机遇与挑战,独立学院能否保持持续发展的迅猛势头,关键在于其能否把好教学质量关,全面提高教学科研水平。本文针对独立学院学生特有的生源状况,提出在教学过程中贯彻以学生为本的科学发展观,实施层级教学,因材施教,切实提高学生的自我学习能力,从而提高独立学院的整体教学质量。 　　[关键词]独立学院 教学过程 层级教学 因材施教 　　[中图分类号] G648.7 [文献标识码] A [文章编号]1005―5843 (2010)02-0160-02 　　[作者简介]孙加工,陈艳波,吉林农业大学发展学院(吉林长春 130600) 　　 　　近几年来,我国独立学院迅猛发展。在教学过程中不断提高教学质量,是独立学院持续发展的根本保证,也是高等教育领域贯彻落实以人为本科学发展观的根本要求。要努力贯彻以学生为本、因材施教的原则,在教学过程中从学生的实际出发,注重学生的个性特点和个性差异制定教学大纲、选用教材,使教学目的及教学的深度、广度、进度都适合于学生的知识水平和接受能力,使每个学生的学习潜都能得到充分的发挥。 　　 　　一、充分认识独立学院生源状况的特点 　　 　　相对于公办院校来说,独立学院的学生有其自身的特点。 　　(一)高考成绩普遍较低 　　独立学院的生源是在第三批次录取,相对于一般本科的考生来说,分数线低20-80分左右,学生的文化课基础普遍较差。另外,由于近几年高考竞争压力大,有的考生会出现填报志愿的偏差,致使少数高分者也被独立学院录取,有的最高分与最低分相差甚至100分之多。学生的基础知识水平参差不齐,就给教学带来了一定难度。 　　(二)学习动力明显不足 　　部分学生由于自身基础差,产生自卑感,缺乏自信心,甚至对学习形成抵触心理,没有去学便觉得自己不行;有的偏科严重,只选择自己喜爱的或自己认为能学会的学科去学,不喜欢或自认难学懂的就自动放弃,没有认真刻苦、踏实钻研的学习动力。 　　(三)学习方法不够恰当 　　勿庸置疑,独立学院的学生大部分都有上进的愿望,希望自己能够把握机会从头再来。但由于大学和高中阶段的学习氛围和学习方式明显不同,学生没有及时适应大学的学习环境或没有找到正确的适合自己的学习方法,只顾埋头学习,没有转变学习方式,结果收效甚微,成绩平平。 　　(四)缺乏自我约束力 　　一般来说,独立学院相当一部分学生的家庭条件比较优越,孩子从小养尊处优,加之家长对孩子疏于正确教导,使他们在成长过程中没有树立吃苦耐劳的精神,缺乏自我管理自我约束的独立生活能力。在学习过程中,或是有决心没行动,或是三分钟热情不能持之以恒,或是不思进取,只图混个文凭,不图上进,得过且过混日子。 　　 　　二、根据独立学院学生的实际情况,实施层级教学 　　 　　(一)在新生入学之初精心组织分级教学 　　针对独立学院学生成绩差异较大的实际情况,在入学之初就应按其成绩划线,或是采用学生自愿报名的方式,或是征得学生同意由教学管理部门组织分级教学。这种方式尤其适合于英语和数学教学,当然其他学科也可以采取此模式分级组织教学。这样,每个级次的学生学习成绩大体相当,有利于教师开展有针对性的教学,避免了因基础成绩差异较大所产生的教学和学生学习过程中的矛盾。这样就初步解决了在一个课堂上消化不了和不够用的矛盾局面,调动了学生的学习积极性,增强了其学习信心。 　　(二)在每门课的教学过程中贯彻落实层级教学 　　1. 课前教学目标要分层。 　　依据教学大纲的要求,每部分教学内容都应达到教学目标的要求,因此,教师在教学中应当采用目标分层教学。所谓目标分层教学,就是教师依据学生现实的认识水平,为不同层次的学生分别设计、制定与其相适应的能够完成的教学目标,并采取有针对性的具体步骤,促进不同层次的学生都能达到教学目标的教学,做到“下要保底,上不封顶”,使全体学生都能各尽其能各得所需,从而在各自发展的基础上得到全面的进步和提高。 　　2. 课堂教学内容要分层。 　　课堂教学是教学环节的核心,教学内容质量的高低直接关系到学生学习的效果。因此,教师在课堂教学中要始终遵守循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律,要求不宜过高,层次落差不宜太大。要保证学生在上课时都能积极参与讨论,新旧知识的过渡尽量做到衔接自然、层次分明。教学内容设计上也要别出心裁,不照搬教材,适当引入新的政策法规、教学案例等,以增强学生的学习兴趣。课堂上要让学生多做、多练、多问,在努力完成教学整体目标的同时又要在容量多少、难度大小、进度快慢等方面照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得、充分发展。 　　 3. 课前与课上提问要分层。 　　提问也是课堂教学的