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小学体育课堂教学资源开发和利用实践研究 　　1　概述 　　 　　1.1　课题提出 　　在新一轮的课程改革中，课程资源的开发和利用是广大学校体育工作者关注和研讨的课题，而国家正式颁布的《体育课程标准》中明确指出：体育与健康课程要坚持“健康第一”的指导思想，要充分利用一切可利用的教育资源，让体育课走出学校运动场，与学生的课余活动、家庭和社区生活结合起来，是现代体育课程发展的必然要求。 　　但是长期以来，小学体育课教学的内容、组织形式受竞技运动体系和“封闭式”课程管理的影响，其技术要求高。动作难度大，场地器材的要求高，教学组织形式单一、乏味，因此，大部分学生对体育课的学习兴趣被削弱，学习效率低下，课堂教学失去了生命的活力，“教得辛苦，学得痛苦”成为体育教学中司空见惯的现象，在教学改革深入发展的今天，脱离了学生的生活，缺乏个性化的教学内容和组织形式，将严重阻碍体育教学改革的发展，关注体育教学资源开发和利用已成为体育教学改革的必然趋势，因而体育课堂资源的开发和利用显得尤为重要。 　　 　　1.2　课题研究目的 　　积极开发和利用课程资源是顺利实施体育课程的保证，课程实施的质量和水平取决于课程资源的拥有程度，取决于资源开发和运用水平。因此此项研究对体育课程标准实施过程中教师依据教学目标选择，设计，组织教学内容，对整体提升课程资源开发利用水平有着非常现实的意义。通过研究，希望可以使体育课堂重新充满生机与活力。 　　 　　1.3　课题研究内容 　　在新课程改革和实施素质教育的今天，学校和教师作为课程资源开发的主体，只是了解课程资源的含义和种类是远远不够的，还要对课程资源开发的价值有深刻的认识。开发和利用课程资源应立足课堂教学才能有效地提高课堂效益，因此该课题着重研究以下几个方面的内容：体育教师资源；教学内容，形式的开发和利用；体育设施资源的开发。 　　 　　2 研究对象与方法 　　 　　2.1　研究对象 　　福安市实验小学三个水平阶段各抽取一个实验班和一个对照班共计6个班315人进行本课题的实验。水平一为第一组：实验班选择二(1)班48人，对照班选择二(2)班47人；水平二为第二组：实验班选择三(1)班46人，对照班选择三(2)班46人；水平三为第三组：实验班选择五(1)班64人，对照班选择五(2)班64人，实验班和对照班的男女生比例基本相等，体育基础也基本相同，体育活动及训练条件也基本一致。 　　 　　2.2 研究方法，包括了文献资料法，实验法，数理统计法等等。 　　 　　3　研究结果与分析 　　 　　3.1　研究结果 　　3.1.1 实验后对实验班与对照班身体素质均值差异进行了比较，从比较表中可以看出；实验班好于对照班(见表1)。 　　3.1.2 提高了教师教育教学水平和教科研能力 　　我校共有5名体育教师投入到这次课题研究，在课题研究中，教师充分施展自己的教学艺术才能，不仅圆满完成了研究任务，同时也提高了自己的教学水平和科研能力。 　　 　　3.2 研究分析 　　3.2.1　体育课堂教学资源开发的关键是教师资源开发 　　体育教师是课程改革的主力军是重要的体育课程资源之一，体育教师的素质状况决定了课程资源的开发和利用程度和教学的效果。教师应学会整合校内外一切课程资源，主动地有创造性地利用图书馆，各类体育设施及实践基地等校内课程资源给学生多方面的信息刺激。同时，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣。另外教师应了解校内外环境及教育资源。应当成为学生利用课程资源的引导者。 　　3.2.2　新课程下的教学应力求改变单一的灌输式教学方法，改变过于强调讲解，示范的教学形式，创设有利用于学生主动参与。乐于探究，勇于实践的良好的教学氛围。 　　(1)课堂教学形式的挖掘。实践证明：要上好体育课，提高课堂教学效率，必须有好的方式方法，达到导与讲，教与练，放与收的有机统一，使课堂结构趋于合理，从而取得理想的教学效果， 　　(2)课堂教学手段的挖掘，①体育游戏融体力开发和智力开发于一身，集知识性，趣味性，娱乐性为一体，如何设计，修改，编辑新的游戏成为广大体育教师的必修课程，如传统的“春种秋收”，“接力赛”等众多的游戏，都能被重新编排，充实新的内容。②运用童话故事，实施课堂教学。这样学生更愿意接受，而且表现出极高的兴趣。例如龟兔赛跑、狼来了等等。③利用季节变换，实施课堂教学。我们将体育课堂教学设计为一次有趣的郊游，将一些枯燥的技能技术的学习结合在郊游的每一个环节中，会使学生感到既新奇、又刺激，同时又学到了新知。④充分、合理运用地方资源，也是实施课堂教学的重要途径，我们在课堂教学中，把我们农村小孩家长日常田间、地头的劳作作为课堂教学的主题，比如果园里摘桔子、打枣子等等，这些卓有成效地提高了课堂教学效