小学教育专业课程整合分析.docVIP

小学教育专业课程整合分析 　　摘要：课程整合既是一种课程设置与设计的理念，又是课程实施与评估的方法论。小学教育专业课程整合是在终身教育潮流的引领下、在新课改大趋势的推动下，以及世界课程改革综合化的影响下自然而然地发生的。 　　关键词：课程整合；小学教育专业；终身教育；综合化 　　中图分类号：G622文献标志码：A文章编号2017 　　现代社会分工的细化，致使学科的分化、知识的分支发展越来越多，越来越细，从而陷入了一种缺乏整合的无序状态。而整合“作为一种思维习惯的方式，作为知识进步本身的内在需求”[1]，有其重要的价值和意义。面对传统已有关于人才标准衡量过于精细化的尺度已难以符合现代学科发展所要求的整合化趋势的现实，世界各国教育开始逐渐聚焦于学生的综合表现、整体素养方面。在这样的背景下，课程整合受到了前所未有的重视，并成为大多数课程改革的首要选择。正如丹尼尔在《教育为何是无用的》一文所言：课程整合在课程改革的日程上之所以日益凸显，是因为当前的学校教育危机重重，举步维艰，传统教育的顽疾导致了学校课程内容的繁重和课堂教学的无趣，从而造就了一大批缺乏活力、眼高手低、情感冷漠、只会死读书和读死书的机器人而已[2]。“课程整合”一词最初源自于英美教育界专用术语“integrated curriculum”和“curriculum integration”，另有“课程统整”“课程综合化”“课程一体化”等词意相似的称谓。课程整合包括狭义和广义两个层面，狭义层面主要是从方法论的角度而言，特指某种既定的课程设计方法；广义层面则包括了方法论和理念的双层含义，即它不仅是一种课程组织的方法，还是一种课程设计的理念[3]。本文中的课程整合，是指学校为了满足社会发展和学生发展的需要，系统、完整地进行课程设置、?O计、实施、评估。所以，它既是一种课程设置与设计理念，又是课程实施与评估的方法论。 　　小学教育专业进入到我国高等教育领域仅有十多年，专业建设的时间较短，在专业建设方面尤其是课程体系建构上更多是在现代高等教育的其他师范本科专业和传统的中师教育模式这两者间进行了平衡和折中，简单地糅合，缺少整合性。最终导致的结果是小学教育专业既汲取不到这两种教育模式的课程设置优势，又无法体现出它自身的特点，因而难以形成鲜明的专业特色。对此，我国前教育部部长袁贵仁认为，要推进现代教师教育的改革，必须要以先进的教育理念为索引，立足于现实问题的解决，彻底改变传统教育中的学科至上、各自为营、缺乏整合的现状，朝着综合化、整合化的方向努力，逐渐实现课程结构的多元化格局[4]。可见，在当今知识经济时代，随着社会各领域对人才的素质要求越来越高，小学教育专业只有紧跟时代的步伐，对现有的课程体系进行深入的理性思考和分析研究，整合相关的课程内容，形成新的、更符合人才培养目标所需的课程方案，才能在激烈的市场竞争中立于不败之地。对小学教育专业课程进行整合，可以适当消减分科课程所导致的负面影响，有利于加强不同学科之间的融合，逐渐形成合理化的课程结构，进而构建起优质的教师教育课程体系，为培养学生良好的教育素养奠定坚实的基础。 　　一、终身教育已成为教师成长之必然 　　终身教育口号的最初提出到深入人心，经过了一个较为漫长的过程。1965年，法国教育家朗格朗在联合国教科文组织成人教育会议上最初使用法语educationpermanente（恒久教育）一词，标志着“终身教育”理念的萌芽。随后，联合国教科文组织把法文译成英文的lifelong education（终身教育），终身教育的理念开始进一步为人们所熟悉与了解。1994年，克林顿总统在签署教改法令中将终身学习列为美国教育发展的八大目标之一，以及联合国教科文组织国际21世纪教育委员会提出了终身学习的呼吁，至此，终身教育的理念传播已根植人心。它反映了人们在教育态度上的变化，即由原来的被动接受转变为现今的主动追求。 　　在传统的教师教育培养模式中，人们有一种人为主观上的假设，即教师的培养可以通过科学的专业课程设置、精心的教育教学设计、不断强化的技能训练等合理调配来落实执行。在该假设的导引下，我国以往小学教师的培养便以如下方式来进行，即：一个合格的初中或高中毕业生，在校期间修读完学校精心设计的规定课程，考核合格后并取得相应的学分，便可认定其达到了一个合格的小学教师应具备的教育素养，因而，她（他）从此便获得了从教的资格。这种培养模式把教师的成长本质上看作是一个静态封闭的过程，认为在师范院校对学生进行专业的知识传授，施以专项的技能训练，假以时日他们便能成长为合格的教师，便可“一日为师，终身为师”，从而奠定其教师之职。 　　但随着现代终身教育思想的提出，教师教育的理念和教师成长的方式发生了翻天覆地的变化。1