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小学数学体验教学探索 　　“体验”一词在《现代汉语规范词典》中被解释为:通过实践认识和理解事物。《现代汉语辞海》对“体验”的解释是“亲身经历以认识和理解事物”,强调体验者的“经历”。数学体验教学就是指教师通过设计数学教学活动,使学生在实际的生活情境中去感受、去探索、去应用,从而发现知识、理解知识、掌握知识,解决实际问题,促使学生用内心创造与体验的方法来学习数学,牢固掌握数学,在数学上获得不同的发展。“体验是学生自己的”,因此在小学数学教学中,教师应根据实际情况尽最大可能实施体验教学策略。 　　1.创设情境,体验知识的发展过程 　　数学情境是数学问题产生的土壤,数学情境的精心创设是学生发现和提出问题的重要前提。因此,教师应根据教学内容,创设各种不同的教学情境,使学生获得更加丰富的体验。创设问题情境要根据学生的年龄特点和心理发展规律进行设计,既要关注学生的个人知识和直接经验,又要把学生的个人经验和现实世界作为数学活动的重要资源,内容上富有趣味性、挑战性和探索性,使学生从中发现问题、提出问题,形成问题意识,从而获得丰富的发现和提出问题的数学体验。 　　例如,教学“两位数加法笔算”一课时,例题一是不进位的加法笔算,学生根据以往加法口算的经验,从高位加起,再加低位,很快解决了问题,学生情绪高涨,信心十足。紧接着出现例题二,也就是需要进位的加法笔算,学生继续用例一的方法解决,可是很快就发现了问题――低位相加后满十要进一。一部分学生将刚才算出的高位上的得数擦去,重新加一写上;另一部分学生则将高位上的得数擦去,改为从低位算起。交流汇报时,教师各选择了一位代表进行板演,再由学生进行比较、讨论,最后由学生得出“笔算时由低位加起好”的结论,并且学生也能阐述由低位加起的理由。与以往相比,过去的教学在最初就由教师强调笔算的运算顺序,虽然学生靠死记硬背能运用这样的运算顺序,可是往往陷入“知其然,而不知其所以然” 的困境;现在这种教学过程虽然比以往要多花费一些时间,但学生从教师精心创设的问题中提出问题、想出方法、发现结论,这比教师的一味说教效果要好得多。学生在这一过程中参与是主动的,思维是积极的,知识的建构也是有效的。 　　2.自主实践,体验知识的形成过程 　　小学阶段数学概念知识主要分为发生式概念和属差式概念两类。所谓发生式概念是指这一数学概念是动态生成的。属差式概念是通过种概念与属概念的差异来界定概念的内涵的。“数学学习是儿童的一种发现、操作、尝试的主动实践活动。”强化实践操作,让学生体验概念的形成过程,有助于学生理解概念,这是现在小学数学概念教学的主要策略之一。如分数就是一个发生式要概念,教学时要让学生通过分一分、折一折、想一想、说一说等实践过程明确单位“1”的含义,理解分数的意义。 　　小学生以形象思维为主,思维往往需要经验的支持,而丰富多元的体验是学生进行建构性学习的基础。如一年级学生能指着实物数出1、2、3、4,但他们往往比不出29和31的大小;在名数改写时,学生有时会出现30公顷=0.003平方米、20千米=0.02米这样的错误,而教师往往将其归咎于学生的粗心。很显然,学生没有很好地建构起“数”“公顷”“千米”的概念。许多有经验的教师让学生通过“掂一掂”建立克、千克的概念,通过“量一量”建立长度单位的概念,通过“做一做”(做体积单位)建立体积单位概念。如一位教师在教学“千米”这一概念时,动用了校车载着学生感受一千米的长度,还布置学生放学时走一段大约一千米的路。这绝非大题小做,因为缺乏体验的建构犹如无本之木、无源之水,难于扎实稳固。 　　3.拓展时空,体验知识的生活背景 　　 数学建模多以现实生活中的问题、其他学科中的问题作为问题情境,这些问题的解决必须借助于问题解决者的数学知识和数学解题策略。通过数学建模活动,会使学生切身体验到数学并非只应用于数学本身,数学完全可以解决现实生活中和其他学科中的问题,可以在现实生活中和其他学科中找到用武之地。另外,在数学建模过程中,学生可能还会发现,若要对某一具体的问题情境建立数学模型,已有的数学知识和方法并不够用,还需要获得一些新的数学知识,创建一些新的数学方法。也就是说,数学模型的建立过程催生新的数学知识和方法,这时学生就会形成这样一种体验:有些数学知识和方法是因为要解决实际问题与其他学科问题才发展起来的。以上两种体验的获得,会使学生对数学的源泉和价值形成一种新的认识:数学并不是没有价值,它可以解决人类生活中的许多问题,甚至直接创造价值。这样,学生就能领略到“数学源于生活又应用于生活”的魅力了。 　　(1)课前拓展 　　精选学生身边的生活问题作为学习素材,必能唤起学生对数学的亲切感,激发学生的积极性和主动性。如教学“百分数的意义”时,可让学生收集生活中的百分数,并设法理解其意义;在教