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对当下国内实施翻转课堂冷思考 　　一、 “翻转课堂”到底是什么 　　翻转课堂，又被译作“反转课堂”或“颠倒课堂”，所谓“颠倒”，是针对传统教学模式而言的。传统教学模式是课堂上教师向学生讲授知识点，课后学生通过习题巩固内化所学内容，而“翻转课堂”则是在课前通过观看视频完成知识点的学习，知识内化则是在课堂上进行。[1]为了让读者更加清晰地了解“翻转课堂”的内涵，笔者将实施翻转课堂的基本要领梳理如下。 　　首先是教师根据教材内容和教学目标，提前录制用来讲解知识点的教学微视频，并准备好相关知识点讲解的副本以及数量、难度适宜的练习。其次就是学生利用课余时间观看视频，完成练习，并通过QQ、微信等网络交流平台与同学、老师交流疑惑，若有实在没有办法解决的问题，就将它保存到类似Moodle的学习管理平台上，以便于教师在第二天上课之前了解到学生的答题情况并进行针对性的课堂教学设计。最后便是教师根据教材重难点和提前搜集来的问题以及学生当堂提出的疑问确定研究问题，先由学生独立解决部分问题，再针对剩余问题进行协作探究，最终展示成果，进行教学评价。[2] 　　二、 实施“翻转课堂”有哪些价值 　　从上述翻转课堂的实施要领来看，翻转课堂的价值显而易见，概括起来有以下几点。 　　1.让学生成为学习的真正主人 　　传统课堂上，由教师在固定的时间、固定的场所给固定的学生授课，有些学生虽然人在课堂，但心思早已飞到九霄云外。而翻转课堂让学生自主选择时间观看教学视频，并且可以循环播放、暂停播放，给予了学生更多自主选择的权利。学生观看视频如遇到问题可主动与同学沟通，主动留下痕迹，更加表明翻转课堂是一种能够培养学生主动性的良好教学模式。翻转课堂的精妙之处在于学生能够就自己学习中遇到的问题与老师、同学一起探索，一起交流，从而改变了传统课堂教师满堂灌的缺陷，使学生真正成为学习的主人。此外，翻转课堂推动学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，这也正是当下将学生的发展作为教育价值取向的“生本理念”[3]的体现。 　　2.让师生关系更和谐[4] 　　传统教学模式以教师教授为主，学生则处于被动接受状态，师生之间很少有互动，所以常常导致课堂中教师提问，学生不语，然后教师一人包堂。而翻转课堂中，不论是课前观看视频后通过Moodle平台交流疑惑，还是在课堂中对问题进行探究研讨，学生与教师、学生与学生之间的互动性都大大增强。与以往“教师为中心”不同，翻转课堂从学生的实际需要出发，以学生为中心引导学生由被动接受转为主动探究，主动合作，而教师也由一个知识传授者逐步过渡到学生学习的指导者和促进者。这样一种新型的、和谐的师生关系正是新课改理念下“教师为主导、学生为主体”所提倡践行的。 　　3.让学生的自学能力逐步提高 　　实施翻转课堂的第一步是要求学生利用课余时间观看教师制作的教学视频自学知识点内容，倘若学生这一步没有做好，其他的步骤也就无从说起。因而这一步是整个课堂实施的基础，也是培养学生自学能力的前提，即学生自己能静下心来独立学习。在后续的课堂活动中，教师根据学生自己提出来的问题确定探究主题，并引导学生主动探究、独立探究、协作探究，教师在这一过程当中只是一个引导者，所有问题的答案需要学生努力揭晓。长此以往，学生的自学能力会逐步提高，并最终能够独立地进行自我学习。 　　此外，翻转课堂让人最值得深思的地方是精简了教学的基础内容，把这一任务交给了录制好的10～15分钟的微视频，而让学生有大量的时间与老师和同学一起质疑、探究、解疑，一方面，这与朱熹先生提倡的“小立课程、大作功夫”不谋而合。另一方面，也是素质教育理念下教学过程已不仅仅是教师将所得传递于学生，更多的是师生双方在教学过程中互相学习、共同提升的直接体现。 　　三、 实施“翻转课堂”困难重重 　　“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，固然对学生的个性化发展影响深远，但目前也只是在美国部分地区受到欢迎，而且翻转课堂对我们国内的影响也不大，国内真正实施翻转课堂的学校屈指可数。从哲学的角度来讲，每一样新事物取代旧事物都会有一个漫长的过程，翻转课堂也如此，其实施的前途是光明的，但道路是曲折的，具体体现在以下几个方面。 　　1.教师教育技术水平不高，工作压力大 　　翻转课堂中学生观看的教学视频是教师课前根据教材内容和教学目标录制而成的。首先教师要像在传统课堂中一样提前设计出适合学生的教案，并找到相关素材，然后将教案清晰、生动地演绎出来，并录制成视频。此外，围绕有些知识点可能还要针对不同的学生录制成不同的视频，以便于因材施教。最后，为了方便学生学习视频，教师还要准备相关引导性强、结构清晰的视频副本以及制定供学生观完视频之后开展的课前针对性练习。而且在学生观看视频的过程当中，教师还要在线为学生提供帮助[5]，搜集学生的各种问题