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对当代中学写作教学反思 　　毋庸讳言，多年来的作文教学走进了死胡同，作文像生产出来的标准件，见文不见人，缺乏个性和生气。比如我们在与一些地区的老师交流时，有一个感觉，一个地区的学生作文惊人的相似，如广州地区的就有广州特色，怀集山区的就有山区特色，总之是千篇一律，千人一面。更令人焦虑的是，学生对于写作的态度，也十分地冷漠。曾经在《中国教育报》上看到一则消息，对近1000名学生进行的问卷调查显示：喜欢写作文，不怕写作文的初中生只有百分之六，高中生只有百分之十，认为写作有困难的初中生高达百分之九十四，高中生高达百分之九十。从我所在学校的情况来看，作文也是学生的心病，教师的心结。因此，作为一个有良知的语文教师，都有责任来反思我们的作文教育出现的问题。 　　 　　反思之一：学生写作的现状 　　 　　1、文中无我，笔下无情 　　笔者从所在学校的学生作文中，以及在参加高考改卷时所接触的作文中发现，我们的学生作文是做出来的，而不是心灵的真实流露。假、大、空仍然是学生的痼疾。这与我们的导向有很大关系，从模拟考试到高考作文题，动不动要学生谈事业、人生、道德，乃至生命的意义，比如2005年湖北卷就要求考生理解感悟王国维的“入乎其内，出乎其外”所含的思想，写一篇文章。可命题者忽略了，一个十七八岁的中学生，人生之书刚刚打开，他们能对如此深刻的问题有体验吗？明明没有切身体验，硬要他写，那他能不讲大话、谈套话吗？古人说“情动于中而形于文”，“文因情生”，写作的基本体验是情感体验，表达自己的观点。因此，语文新课程标准明确强调写作要贴近生活，特别是贴近自我。有一个学生和我交流时说到一件事，对我很有启发。他说有一次爸爸妈妈带他去一个地方旅游，完了之后要他写一篇文章，他没有一点写作的冲动，觉得没有什么话写，但是在逼迫无奈之下写下了一篇毫无生气的文章，后来又有一次，还是去那个旅游胜地，不同的是，是和几个朋友去的，回来之后，就想把游玩的经过写出来，写得文采飞扬，没有花多少时间就写成了。同样的一个地方，为什么这个学生会产生不同的写作体验呢？我想主要是情感体验的不同导致的，因为与爸爸妈妈去，这个学生受到了一定的约束，而和要好的朋友去，就能随兴而行，能够尽兴而返，就能够产生写作的冲动，这样的写作才能贴近自我。 　　 　　2、缺乏人文，认识不当 　　写作对思想健康的要求也是很重视的，而达到一定的思想深度，体现人文精神，确实是一篇好文章中不可少的要素。而大多数学生的思想认识水平还很低下，在写作中还不知道怎样正确地去认识事物，还不知道在自己的思想认识上怎么体现时代精神。如在写“忘与不忘”这个话题时，有学生写道，我们记住历史，也是为了忘记历史，因为只有忘记才有美好的今天和明天，不忘与忘成正比，忘与不忘都是让未来更好，这样的作文不知道使用的是什么逻辑。还有的干脆生搬硬套鲁迅的话，写成为了不忘的忘却。写“长处与短处”这个话题，有学生也套用鲁迅的话“怒向短处觅长处”，而乱用典故事例名言，所举事例与观点不统一的情况尤为普遍，学生不懂它们的含义，就随便搬来，硬套上去，这的作文又有什么意义呢？有一个评委说，在表演艺术中，自己不熟悉的就不要拿出来。我想，作为表达交流思想情感的写作艺术自然也是一样。 　　 　　3、思维无序，语言低俗 　　写作是一种思维活动，从某种意义上说，写作就是一种思维。有人说写作是没有思维的，那些大作家都是不谈写作思维的。我认为这种观点是没有认识到思维的层次问题，诚然，大作家写作，达到了率性而为的状态，其实这是思维的最高层次，那个时候是一样有思维的。只是它达到了一种古人所说的“无我”状态。已不知物我的区别了，而正是思维的最佳状态，也是写作的理想状态。对于中学生来说，他们的思维还是处于比较低的层次，还需要加强科学化的思维训练，以提升学生的思维能力。在教学中发现，有很多学生的写作是没有思维规律的，他们不知道怎样去打开思路，怎样布局行文，拿到一个话题，就想到哪里写到哪里，没有整体的行文思维意识。所以，文章就没有结构美。语言是思维的体现。而我们学生的写作语言却几乎是低俗的。语言是思想的直接现实，主要是由于学生的文化积累、思想积累、审美积累等不丰厚而影响了语言的表达。当然，缺少阅读，没有形成良好的语感图式也是一个重要的原因。还有，广东的方言对学生的写作的影响也是很大的。如家喻户晓，学生写成家知门晓；短跑，学生写成短步。比如写“是花还是树”这个话题，有学生就牵强附会，说孔子的成功是花与树的写照，说一个镇里的小书记是花更是树。写“梦想与实践”这个话题，就拟题为《梦想和实践结婚》，令人啼笑皆非。 　　 　　反思之二：作文教学对策 　　 　　1、培养三感，形成习惯 　　(1)引导学生用心感悟――培养艺术感。 　　引导学生用心感悟生活和语言，可以唤起学生对生