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对当代大学英语听力教学几点思考和建议 　　摘的要：本文首先就当代大学英语听力教学的现状进行了分析，即单一的依靠“学生听，教师讲”的模式来进行听力教学已经不能满足学习者的需要，同时这种机械的教学方法也逐渐显示出它的弊端。因此本文就如何提高大学英语听力教学提出了两点建议：1. 听力素材应该采用“人工录音素材＋真实语言环境素材＋视频素材”2大学英语听力教学应该是互动教学。 　　关键词：大学英语听力教学 真实环境语言 互动 　　 　　现代教育理论和技术的飞速发展极大地影响了大学英语教学的方方面面，并且为当代的教学改革提供了充分的理论和物质基础。在传统英语教学中，人们长久以来衡量一个人是否掌握一门外语的标准就是“说”和“读”。然而通过大量的课堂实践可以得知，学生在课堂上听的时间要远远多于说的时间，教师用英语进行讲解的比例越来越大（英语专业的则是需要100％英语讲解），因此如果学生不能理解所听到的内容，就无从谈起如何掌握所学的内容。“听”是语言学习过程的一种输入，有研究者指出，如何将输入转为输出不仅是听力教学的关键，也是语言学习的关键。[1] 大学英语听力教学的目标不仅仅是培养学生单一的听力技能与能力，更重要的是通过听力技能的提高，带动学生在学习英语过程中学习其他基本技能的积极性。本文主要探讨了听力教学中应值得教师注意的几点 　　 　　一 听力素材的选择应该多样化 　　 　　现在可供大学英语听力课使用的素材是越来越多，内容也都逐步倾向于时代的发展，这在一定程度上反映了听力素材的实用性和时代性。但是绝大多数素材所采用的语言却都是一种模式，即“人工录音合成”。具体说就是由发音纯正的外籍人士（也有中国人）根据已有的文字材料在专业的语音室中录制而成。这种素材的优点在于学生可以在没有其他语音干扰的情况下学到纯正的英语发音，有助于他们培养一定的听力技巧，特别是用在考试中的听力技巧。但是正是这种语音纯正，没有干扰的素材却带来了比较大的学习隐患。学生如果脱离了这种语音环境，一旦进入到真实的语言环境中，就很难甚至无法理解所听到的内容。真实环境中的语言带给学习者的动力正如H.D. Brown 在Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy (《根据原理教学：交互式语言教学》)中指出的那样： 　　“Authentic Language and real-world tasks enables students to see the relevance of classroom activity to their long term communicative goals. By introducing natural texts (for a list of real-world texts) rather than concocted, artificial material, students will more readily dive to the activity.” 　　而Penny Ur 在Teaching Listening Comprehension（《英语听力教学》）[3]中也指出: 　　“It would seem reasonable to say that classroom practice should usually incorporate such characteristics of real-world listening; yet many books of listening exercises I know do not include any of them at all. Such books are often made up of passages originally composed as written texts (extracts from novel, newspaper articles and so on) recorded onto tape; the learners listen to the text without knowing much about what they are going to hear or what they are listening for, and then have to answer comprehension questions, usually multiple choices…” 　　从以上两位专家的解释中可以看出，在听力教学中真实环境中的语言可以更好激发学生的学习兴趣和动力。总所周知，学习任何一门语言的最终目的是运用，而不是为