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对应用技术型本科高校双师型教师队伍建设思考 　　中国经济社会正在进入一个较高水平的发展时期，特别是进入新常态阶段，迫切需要打造更加务实高效的职业教育，尤其是高等教育体系，必须做到切实有力地支撑起新时期经济社会的持续发展。2013年教育部提出鼓励地方本科高校向应用型大学转型发展的战略思路，这既是中国经济社会发展的客观要求，也契合了区域经济社会发展的实际需要。在此背景下，许昌学院提出了“坚持以内涵提升为核心的转型发展战略，努力建设特色鲜明的高水平应用技术大学的奋斗目标”，而应用技术型高校建设成功的关键是必须拥有一支高素质的“双师型”教师队伍，为此，许昌学院进行了积极的探索实践。 　　一、几种典型的“双师型”教师认定标准 　　（一）“双证”标准 　　“双证”标准认定的“双师型”教师是指具有高校教师资格证书和专业技术资格证书或行业资格证书的专任教师，强调的是拥有“双证”。这一认定标准也是目前国际上通常采用的一种认定标准。但是这种观点具有明显的缺陷：一是资格证书的含金量高低差别非常大，二是资格证书与实际能力是否完全匹配也是一个值得认真探讨的问题。 　　（二）“双职称”标准 　　“双职称”标准认定的“双师型”教师强调的是具有高校教师讲师以上职称，同时具有本专业工程技术系列中级以上职称。这种观点也存在缺陷：一是对职称的要求可能会使一部分职称较低但却有实践能力的人很难进入“双师型”的序列，会挫伤部分教师成为“双师型”教师的积极性。二是过高的要求可能会使一部分想进入高校的工程技术人员难以跨过这道门槛，不利于从企业行业引进具有实践能力的人员。 　　（三）“双素质”标准 　　“双素质”标准忽略“双师型”教师认定的形式，而注重教师具备“双师型”教师的素质和能力实质，注重相关的实践工作经历，或者开发技术研究成果，或者实践教学设置建设工作。这种观点从应具备的多项素质和能力的角度来研究“双师型”教师的认定标准，具有一定的合理性。但是，能力、素质都是一些抽象的概念，实际操作中不好把握，会导致在“双师型”教师的认定中，缺少明确的、统一的量化认定标准。 　　二、许昌学院“双师型”教师队伍建设的现状 　　（一）“双师型”教师占比低 　　2014年许昌学院首批94名“双师型”教师认定后，“双师型”教师占专任教师的比例为15.45%，而全国同类院校“双师型”教师占专任教师的比例平均为18.49%，“双师型”教师队伍比例低于全国同类兄弟院校，距离教育部提出的到2017年，应用技术型本科高校“双师型”教师不低于专任教师总数的70%的要求更是相距甚远。 　　（二）教师的来源比较单一 　　根据统计，从人才引进的来源来看，95%左右教师来自于高校毕业的应届博士、硕士。受一些人事政策等客观条件的限制，学校从行业、企业引进的人才非常少，具备行业和企业丰富实践能力的兼职教师，也很难转岗到学校专职从教。 　　（三）“双师型”教师整体素质偏低 　　由于许昌学院是在师范院校的基础上发展起来的，传统上存在重视理论教学而轻视实践教学的观念，忽视“双师型”教师培养，导致“双师型”教师队伍整体能力较弱。现有的“双师型”教师中，大都是通过“考证”获得“双师型”，真正具有工程背景、行业背景和业界经历的教师寥寥无几。 　　（四）“双师型”教师培养经费投入偏低 　　教育部在高校本科教学合格评估中对学校的专任教师数，硕士、博士学位比例，有严格的指标要求，学校为迎合评估指标体系的要求，会投入大量的精力财力。而“双师型”教师在合格评估中并没用强制性指标要求，从而导致“双师型”教师的培养得不到足够的重视，致使培养经费投入偏低。 　　（五）现行职称评审的指标体系不利于“双师型”教师队伍的建设发展 　　传统的职称晋升评价指标偏重于理论性科研成果，为了评职称而进行科研的教师偏多，教师出于职称晋升等实际利益因素的考虑，只注重理论研究。而具备一定实践能力的教师往往在职称评定上得不到更多的认可，难以激发教师向“双师型”发展的热情。 　　三、许昌学院加强“双师型”教师队伍建设的探索实践 　　（一）建章立制，积极鼓励“双师型”教师队伍建设 　　为进一步加强“双师型”教师的培养力度，鼓励更多的教师成为“双师型”人才，许昌学院陆续出台了《许昌学院关于双师型教师队伍建设的意见》《许昌学院培养培训经费管理办法》等多个政策文件，从“双师型”教师的认定、培养、管理、考核等方面进行规范化管理，并与绩效工资、职称晋升、评先评优、课题申报、进修学习等方面挂钩，建立健全科学合理的管理制度和绩效考核机制，激发了广大教师成为“双师型”教师的工作热情。 　　（二）实施“双百工程”，为“双师型”教师队伍建设搭建平台 　　2013年开始许昌学院与许昌市委、市政府结合，实施校地人才共建“双百工程”。“双百工程”