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对艺术设计课程教学质量管理思考 　　内容摘要：教学质量管理永远是学校管理的重心之一，而课程教学质量管理就是教学质量管理的一个具体的内容。文章从艺术设计课程教学的观念、课程质量管理和课程教学质量管理的内容等方面，阐述了对艺术设计专业课程教学质量管理的思考，并从课程教学质量管理的观念、内容等方面提出了建议。 　　关 键 词：观念 课程 教学质量 管理 　　 　　课程是学校教学工作中最基础的工作内容，也是完成培养方案的基本单元。《辞海》（1999年版）中对课程有这样的定义：“课程分广义和狭义两个概念，广义指为实现各级各类学校的培养目标而确定的教育内容的范围、结构和进程安排，狭义指教学计划中设置的一门学科。”课程质量的好坏直接影响到学生的培养，影响到办学的效益，更影响到学校的声誉。课程教学质量是学校长抓不懈的首要问题，也是全校教职员工需要用心重视和关心的问题。 　　 　　一、关于艺术设计课程教学质量管理的观念 　　 　　说起管理，一定会有人说，管理是领导的事情，与普通教师无关。其实不然，人在管理社会中的角色无非就是两种：一是管理的主体；二是管理的客体。但往往一个人总是两者身份兼而有之。管理的内涵可以这么理解，大到一个社会小到一个家庭，都需要管理。试想，如果没有了管理将会如何？所以人在管理社会中的观念直接影响到质量管理的观念，对于有些事物的管理，通常人们既可以作为管理的主体，又可以作为管理的客体。如在教学管理体系中，有学校、系部、教研室、教师、学生，教师在组织教学的时候是管理的客体，但在具体的课程教学过程中，教师就成了管理的主体，学生则为管理的客体。在课程教学质量管理中，教师的课程质量意识高低直接影响课程的教学质量，而间接影响课程教学质量管理的就是课程教学过程的各个环节。因此，课程教学质量的管理观念，最主要的就是提高教师的课程质量意识。此外，管理人员还应该树立课程教学的全面质量管理的观念。课程教学的全面质量管理观念是根据美国质量管理专家菲跟鲍姆（Fiegenbaum）等人提出的全面质量管理理论转化而来的。全面质量管理理论强调树立系统整体观念，树立预防为主的质量管理观念，树立员工的主体观念，树立科学化质量管理观念，并在此基础上建立了一套完整的质量保障体系。课程教学质量管理同样可以运用这一全面质量管理观念。一是课程教学是一个体系，在这个体系中，有培养目标，有课程体系、课程结构以及每一个具体的课程，因此这是一个完整的体系。在这个体系中任何课程的课程教学的各个环节的质量得到保证，整体的课程质量才能提高，培养目标才能真正地实现。二是在课程授课之前，必须树立良好的预防为主的管理意识，从培养方案到具体的系部、教研室、教师乃至学生都应该树立牢固的课程教学的质量意识，这就需要各级管理者进行前期教育，防患于未然。三是树立全体师生员工的课程教学质量主体观念，教学质量的主人翁意识，才能使课程教学系统的各个环节质量都能够提高。四是在课程教学质量管理中运用科学的方法手段进行管理，科学的课程教学组织工作、有效的激励手段、科学量化的质量标准、先进的技术手段与经常的课程教学改革等等，都能对课程教学的发展起到很好的作用。 　　在艺术设计专业课程教学质量管理中还有三个观念问题需要思考。一是课程教学质量的计划性与变化性的协调，教学质量的关键在于学生所学到的知识和技能以及学生的创造性。学生不是一个产品，而是人，当我们按照既定的课程教学计划及课程目标执行时，在执行过程中可能会有许多的变化，特别是艺术设计专业的变化会更多，如教师和学生的思想观念、知识、情趣、学习的情绪不同或环境干扰等方面就会引起许多教学过程中的变化，导致教学不能够按照计划要求完成，这时教师就需要随机应变，一定要与学生对等的面对，而不是采取高压方式，及时根据授课情况调整各种可变因素，使计划性与变化性相协调，最终完成课程教学计划。二是课程教学中共性与个性的问题。艺术设计是一种创造性的活动，在设计过程中讲究个性与创造性有机的结合。在设计课程教学中，如果教师按照统一的模式去上课，课程的教学质量也会因为教师的个性与创造性没有很好地发挥而受到影响。因此，如何发挥教师在课程中的创造性和个性，并与课程教学质量管理的共性相统一是艺术设计专业课程质量管理必须考虑的问题。也就是说，应该制定一个艺术设计专业课程基本的质量标准。教学达到基本质量标准以后，教学还必须要有个性和创造性，学生在学习过程中也才能发挥其个性和创造性，艺术设计课程教学质量才能真正达到要求。比如艺术设计专业的课程首先是使学生学会该门课程的基本知识与技能。作业和考核是评定该课程的基本标准，然后再看其中的个性和创造性的发挥程度。三是课程教学质量的显性效果和隐性效果，显性效果通过作业及考试可以呈现出来，而隐性效果却是教学质量的某些方面在学生身上表现出来的一种