对英语任务型教学模式下教师教学冷思考.docVIP

对英语任务型教学模式下教师教学冷思考 　　摘要：本文对目前任务型教学的英语教师教学中存在的一些困境进行了解剖，并从教师实际情况进行了分析。以此基础上，思索如何走出这一困境的出路。 　　关键词：任务型教学；英语教师；困境；成因；出路 　　中图分类号：G451　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2007)01-0062-03 　　 　　任务型英语教学充分体现了“以学生为主体”和“以人的发展为根本”的教育教学理念，是我国英语课程标准)中明确提出要倡导的英语教学模式。英语教师作为教学活动的组织者和实施者，其教学质量的优劣将直接关系到任务型英语教学的最终成败。毋庸讳言，教学第一线的工作者一英语教师为任务型英语教学的实践工作做出了很大贡献，他们共同致力于任务型英语教学的研究与运用工作，在理论研究和实践探索上都取得了一定的成效。然而，在肯定成绩的同时不得不对在任务型教学模式下的英语教师教学工作进行适当的“冷思考”。教师的教学效果是否达到了预想的成效?学生的英语语言应用能力是否有显著的提高?一些教师常常会感到在进行任务型教学时，付出颇多却没有收到良好的成效。可见，广大英语教师们在采用任务型英语教学时掺杂了盲目追赶时髦的成分，很少达到理想效果。要摆脱此困境，就要认真分析问题、找出其中的原因并积极探索走出教学困境的出路。 　　 　　一、任务型教学中存在的问题 　　 　　教师对任务型教学的理解程度和在实际英语教学中的运用水平是影响任务型英语教学良性发展的关键因素。 　　 　　(一)对“任务”的理解有所偏差 　　对中学英语任务型教学中“任务”的正确理解是英语教师高效地从事和完成任务型教学活动的最根本前提。新课改实行至今，广大英语教师在任务型教学上已经开拓出了一片广阔的空间，对他们来说“任务”一词早已不再陌生，但很多教师对“任务”的理解程度却是有所偏差的。有的教师认为“任务”就是搞活动，在英语课堂上让学生分组讨论、分组活动就是在解决“任务”；有的教师觉得“任务”就是提高学生的口语、听力能力。在上课时要求学生进行英语听说的训练就可完成“任务”；有的教师则只是机械地按照课程标准备课或是仍旧遵循自己多年的传统教学方法进行教学，根本不去考虑“任务”的内涵问题。教师或是只理解了“任务”的表面意义，或是对“任务”的内涵采取忽略的态度，这些做法在一定程度上都削减了中学英语任务型教学的成效。 　　 　　(二)对“任务”的设计不符合学生实际 　　任务型教学强调，教师在设计“任务”时要充分考虑到应给予学生有效的、可理解的语言和知识的输入与输出。做到这一点就要保证设计出的“任务”真正符合学生的实际。然而，在中学英语任务型教学中，有些教师设计的任务的难易程度并不符合学生的实际情况。例如有的教师虽然在任务型教学实施过程中发挥了学生的主体性地位。调动了师生之间的互动性，但“任务”设计既缺乏创新性又不适于学生的实际水平。这样就导致了在课堂上完成任务的时候，学生与老师、学生相互之间的问题与答案或是现成的、预期的，或是事先准备好的，虽然课堂气氛看似热火朝天，实质上这样的任务设计与实施并没有吸引学生的兴趣和注意力，更没有使学生真正达到语言的运用、思维的训练以及意义的理解。不符合学生实际的“任务”设计是缺乏意义性的，只是强调了语言信息的输入，而忽略了语言信息的输出。既费时又费力，也不可能真正地实现任务型教学的根本要求一培养学生实际综合语言运用能力以及使学生达到对英语知识和技能的掌握。 　　 　　(三)对“任务”的实施拘泥于过去传统教学模式 　　任务型教学强调语言学习的过程，教师。任务”的实施能否达到预期效果是现今中学英语任务型教学总体实施成功与否的关键。可是，中学英语任务型教学实行至今。任务实施的阶段仍是差强人意的。一些教师的任务型教学实施仍是拘泥于过去传统教学模式。致使实际的英语任务型教学实施并没有达到预期的目的。比如有些教师无法摆脱某些传统的教学中的模式，在最初备课的时候就会习惯地把关注点落在词汇、语法等语言点的讲授上。直至整个实施过程中通篇进行语言点的灌输，而有的教师本意虽是要引导学生完成任务。但总是担心学生对重点知识点不够理解、不能掌握，结果在上课时一味地进行语言知识的灌输，而忽略了学生在任务中的实际运用能力的培养。这些做法无法真正地贯彻实施任务型教学并保证其达到预期的、满意的效果。 　　 　　(四)对学生“任务”完成的评价随意性过强 　　如何对学生“任务”的完成进行合理的评价。关系着学生学习兴趣的培养以及教学效果的达成。评价合理性的缺乏是现在英语教师在进行任务型教学中一个容易陷入的误区，教师往往在对学生的任务完成情况进行评价时过于随意。有时仅凭了个人的主观判断来估量学生任务完成的好坏，忽略了学生之间的个体差异，或是依据一些不