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对西部地区高职英语教学质量提升路径思考 　　摘要:如何提高高职英语教学质量，培养出素质高、交际能力强的外语应用型人才，是目前西部高职急切解决的难点。考察了西部地区英语教学现状，深入分析原因，并探索了教学改革路径。 　　关键词:西部地区；高职；英语教学；质量 　　作者简介：吕玮（1970-），女，浙江缙云人，硕士，南宁职业技术学院讲师,主要研究方向为高等教育管理。 　　中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ｂ文章编号：１００１－７５１８（２００９）１１－００４１－０２ 　　 　　一、高职英语教学的主要特点 　　 　　1.知识面宽，覆盖范围广。英语具有强烈的专业性和特殊性，相比其他课程，不同点在于与人交际，与人交际过程涉及方方面面，包括吃、穿、住、行、娱乐等，知识内容包括天文、地理、历史、国际等复杂知识，即英语专业人才不但要一定的专业知识，而且要懂得用通俗易懂的日常用语把它们给表达出来。 　　2.词汇需要大，专业词语多。英语是一种词汇丰富、语法简练、使用灵活且搭配能力极强的语言，一个人掌握词汇的多少和牢固与否，直接影响他的语言表达能力[1](p153)。在进行讲解和交际时，所有的名称、代语等都必须用英文说出来，因而只要掌握了大量的词汇，只要会简单的语法知识，高职英语学习者也能很好的理解和用英语进行交流。 　　3.语言功能突出，口语表达能力侧重。英语教学特别是高职英语教学社会适用性比较大，培养出来的学生大都是从事外贸等行业的工作，很看重学生的英语口语表达能力。高职学生在掌握了一定的英语词汇和语法知识后，必须在口语方面下大力度，能够将之用流利的口语表达出来，以达到沟通思想、相互交流的目的。 　　4.注重实用性，社会化强度大。高职英语教学注重人才市场对学生英语素质、英语人才数量的要求，教学内容在充分考虑学生认知和情感的基础上，紧紧围绕学生工作和就业趋势来构建，同时教材也进行了实用性加工，如加强英语应用文的教学，使学生具有基本的商务能力。 　　5.教法灵活,教学内容生活化。英语教学摆脱了传统灌输式忽视学生知识能力发展的传统课堂教学模式，灵活运用各种融合学生学习心态的方式和方法，设置有效发挥学生主动性和能动性的生活化情境，教学内容生活化、自然化，不断调整学生英语知识结构，激发学生学习英语的兴趣，使学生积极的参与到教学过程。 　　 　　二、高职英语教学效果影响因素 　　 　　1.教学目标。语言是交际的工具，我国的英语教学，更应该以培育社会实用型外语人才为教学目的。从高职尤其是西部地区高职的导向来看，以交际为目的的英语教学受到了扭曲。受英语等级考试、职称考试等的影响，并将考试结果作为晋升和录用的条件，导致教师在教学过程中注重语言词汇、语法知识，而学生所关注的是考什么、教什么就学什么，忽视了语言交际的发展。 　　2.教师层面。我国西部高职教学师资队伍建设、英语课程建设及教学成果等方面，与社会发展新的要求还存在很大的差距，主要存在4方面的问题：教师英语知识水平、英语知识结构及英语教学方式等跟不上时代的发展；教师关注不到个别学生的学习情况，从而失去英语教学的针对性；教师侧重考试的结果，不太关注学生的学习过程；注重科研成果，而对与职称评定不太要求的教学任务、难以量化考核的教学质量敷衍。 　　3.学生层面。学生对英语学习处于应付状态，缺乏兴趣与激情，因而勤奋塌实学习者少，迷恋于游戏、酒吧、交朋友、谈恋爱者多，学风不端正。其次，学生学习心理状态失常，学习方法失策，只有绝少数学生带着问题听课，课后主动分析并有效的解决。同时，由于中英文化的差异、学习习惯的不同及英语学习背景的欠缺，学生英语学习能力也是英语教学质量难以提升的一个重要原因。 　　4.课程设置。在实践教学过程中，存在很大的认识误区，许多学生将英语过级作为学习目标，关心证书的获取，而学校也往往将四、六级通过率作为衡量英语教学质量的重要指标。这种认识上的偏差直接影响到学生学习英语的目标、过程和结果，使整个大学阶段的英语学习处于一种被动的、应付的状态[2](p10-11)。因而，导致学校英语课程目标过分注重学生阅读理解能力，而忽视听与说能力的培养。 　　5.学习资源。资源丰富，但缺乏针对性，利用率并不高，学生大部分时间花在过级指导书及四、六级考试真题与模拟试题上；与英语教师及外国友人等英语交流机会并不多，缺乏学生彼此之间英语沟通的氛围；利用效率也有待提高，有些学校千方百计采购回一些先进教学设备，又缺乏操作者，虽然建立了校园网、电子阅览室，但上网聊天和打游戏者居多。 　　 　　三、西部地区高职英语教学质量现状 　　 　　1.英语教学条件有待进一步完善。高校扩招导致各高校校舍面积普遍不足，教学设施、学生宿舍紧张。新校区离校本部较远，教师上课不方便，缺乏与学生深入交流