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对经济学课程教学增加人文教育思考 　　[摘 要] 经济学课程教学增加人文教育有利于经济学学科平衡发展、提高学生素质,进而促进经济建设与社会发展。为此,需要借鉴发达国家与其他学科重视人文教育的经验,采取相应措施,这包括:教师注重以人为本、教学内容增加人文内涵、教材教参注重人文、教学方法灵活多样、增加人文课程设置、保障激励评估制度等。 　　[关键词] 经济学 课程教学 人文教育 　　 　　笔者在经济学学科中的国际贸易专业学习、教学与研究近20年,深刻感受到高校经济学课程教学增加人文教育的必要性。人文最早指人性、教养,经过文艺复兴时期启蒙学者的倡导,人文科学的范围日益扩大,包括哲学、经济学、政治学、史学、法学、文艺学、伦理学、语言学等。而人文教育就是将人类优秀的文化成果,通过传授和环境熏陶,内化为人格、气质和修养。[1] 　　 　　一、经济学课程教学增加人文教育的意义 　　 　　1. 有利于经济学学科平衡发展 　　西方经济学是人们超越工具理性,用社会理性认识和控制各种风险的人文资源,人们正是通过对各种社会经济问题的分析和规律的探讨,不断实现其人文精神的追求。萨缪尔森就认为,经济学是一门可以把科学的精确性和人文的诗意济一身的科学。从科学精神层面来看,经济学是科学,这是对经济学低层次的理解;从人文精神层面来看,经济学是人文,这是对经济学高层次的理解。总之,经济学不仅仅是科学,更主要的还是人文。也有一些经济学者认为经济学是科学与人文的统一。如刘伟在《光明日报》上指出,“说到底,经济学是关于人的社会经济关系的分析,是一种社会的科学,因而,总还是需要特殊的社会关注和特别的人文精神,经济学者本身也不可能更不应当缺失人文关怀,而支持这种人文精神和人文关怀的,必定是一定的社会历史价值取向。……真正科学的魅力,应当是科学精神和人文精神的统一。”[2]又如盛洪在其专著《经济学精神》中特别强调:在最高境界中,经济学不是科学。另外,他还在题为《会有一个经济学的中国学派吗》的文章中提出一个论断,即“作为科学与超越科学的经济学”。其中,“超越科学”就是“形而上”,也就是“人文”的意思。[3] 　　2. 有利于经济学学生全面发展 　　人不仅是经济人,而且是社会人。马克思主义经济学强调人的自由的、全面的发展,把人的全面发展看成是社会发展的最高目标[4]。学校所培养的经济学人才,必须是具有较高人文素质、充满人文关怀、具有主动适应未来世界变化的能力和个性倾向特征的专业人才。如今,我们的教育已转向注重知识、能力的培养和训练方面,要求培养出来的学生必须基础厚、知识宽、专业新、素质好、能力强。人文教育的重点也转到以下两个方面:一是关心他人、关心集体、关心人类面临的共同问题;二是加强培养社会责任感。在提交给联合国教科文组织的《教育―财富蕴藏其中》的报告中,国际21世纪教育委员会提出教育的四大支柱:学知,即掌握认识世界的工具;学做,即学会在一定的环境中工作,实现从技能到能力的转变,这不仅是实际动手能力,而且包括处理人际关系能力、社会行为、集体合作态度、主观能动性、交际能力、管理和解决矛盾(冲突)的能力,以及敢于承担风险的精神等综合而成的能力;学会共同生活,即培养在人类活动中的参与和合作精神;学会发展,即适应和改造自己的环境。教育四大支柱理论为我们实施人文教育提供了可资借鉴之处。 　　3. 有利于经济与社会健康发展 　　高校经济学课程教学增加人文教育也是落实“科学发展观”与《国家人权行动计划》的体现,有利于经济与社会健康发展。“科学发展观”就是坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展。《国家人权行动计划(2009-2010年)》第四章――人权教育中规定,“国家将结合普法活动,积极依托现有的义务教育、中等教育、高等教育、职业教育体系和国家机关内的培训机构以及广播、电视、报刊、网络等多种媒体,有计划地开展形式多样的人权教育,普及和传播法律知识和人权知识。”如果经济学还想在解决社会问题和提高社会品质方面有所作为的话,它就不能忽视人的各种社会需求。 　　 　　二、借鉴重视人文教育的成功经验 　　 　　1. 借鉴发达国家重视人文教育的经验 　　目前发达国家已经把加强人文精神教育提上议事日程。为了提高人文素质教育,1984年美国人文学科促进会发表了《挽救我们的精神遗产―高等教育人文学科报告书》,提议“大学应重新修订课程,学生无论主修什么都要具备相当程度的历史、哲学、语言文学的修养。学校和教师设计一套以人文教育为中心的新课程,应把人文学科尤其是西方文明史作为重要科目”。日本在第三次教育改革中提出,“在开创新世纪之际,不仅自然科学,而且人文科学、社会科学的振兴,都是容不得半点轻视的课题”,从而提出2l世纪教育的原则是重视个性,