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对卫校法律基础课教学思考 　　摘要：通过对卫校法律基础课教学中存在问题的论述，提出应从教学内容的选择、教学方法和教学手段的改进、考核评价方式的改革、学生权利意识的培养等方面加强卫校法律基础课教学改革。 　　关键词：卫校；法律基础课；教学；对策 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）09-0121-03 　　 　　法律基础课是卫校开设的一门公共必修课，是对医学专业学生进行思想政治教育的重要组成部分，是对卫校学生进行法制教育的主渠道。它通过法律基础知识的传授，增强学生的法律意识和社会责任感，提高学生的法律素质，使学生成为知法、懂法、守法、用法的技能型人才。然而法律基础课的实际教学效果却不尽如人意，学生对这门课程缺乏兴趣，学习积极性不高；课程教学内容与社会需要相脱节，不能适应学生专业发展的需要。于是出现了“学生普遍认为《法律基础知识》课程就是政治课，根本不想听，甚至很反感，提起《法律基础知识》就头疼”的现象。如何根据卫校学生特点，合理解决法律基础课教学中出现的问题，提高教学质量，是从事法律基础课教学的教师需要认真思考的一项课题。 　　卫校法律基础课教学存在的问题 　　法律基础课教学简单等同于法律知识的传授通过法律基础课的教学，向学生传授有关法律基础课的知识，使学生掌握马克思主义法学的基本观点，了解我国宪法和相关法律的基本精神和主要内容，最终增强学生的社会主义法制观念和法律意识，使他们能正确行使权利，自觉地履行义务，知法、守法、依法办事，从而维护社会主义现代化建设事业的顺利进行，这是法律基础课教学的基本任务和根本目的。然而在法律基础课实际教学过程中，过多强调了法律基础知识的讲授，忽略了学生法制观念的教育和法律意识的培养，把法律基础课简单地等同于法律常识课，把知识教育等同于意识观念教育，认为学生掌握了某方面的知识，就必然具备某方面的观念、意识，强调其知识性而忽略其教育性和思想性，对学生的学习要求简单归结为知法、守法，而没有上升到用法、护法的层面上展开教学活动，更没有从建设社会主义法治国家理想目标的高度上去深化和升华法律基础课的教育教学指向，从而偏离了在价值塑造方面应发挥的育人功能。所以，卫校法律基础课在加强法律知识传授的同时，强化学生法律意识，增强学生法制观念，培养学生自觉守法、用法和护法的习惯，把传统的法律知识教学转变为法律素质养成教育已是当务之急。 　　法律基础课教学内容难以适应学生专业发展的需要卫校法律基础课课时设置一般为30～34学时，所使用的《法律基础知识》教材在内容设置上呈现出几个特点：一是广泛性。这本教材选择的法律规范多而广，既有宪法、民法、刑法、诉讼法这样的基本法，也有行政法、劳动法、税法、经济法律法规这样的部门法，内容几乎涉及法律专业所有的专业基础课程；二是知识性。这本教材在结构上多以介绍部门法的基本规定为主，一般都是对各部门法的基本概念、原则、特点、范畴、要点进行归纳介绍；三是法学化。这本教材与法学专业教材编写的思路大致相同，只是在内容上简单一些，其实也就是一本包括各类法学知识的实用手册。法律基础课的教学内容缺乏与学生所学专业以及今后所从事的医疗卫生职业有关的卫生法律法规的内容，难以满足学生专业发展的需要，也不能适应医疗卫生事业发展的需要。例如2003年5月9日颁布的《突发公共卫生事件应急条例》，2004年8月28日颁布的《中华人民共和国传染病防治法》，2005年1月5日颁布的《关于疾病预防控制体系建设的若干规定》，2008年5月12日实施的《中华人民共和国护士条例》等卫生法律、法规、部门规章，在职医务人员开始了认认真真的学习，但是卫校学生却知之甚微，似乎这些法律法规与己无关。合格的卫校学生不仅要具备医学专业知识和技能，还要具备起码的人文素质，遵守社会道德规范，熟悉基本法律制度，清楚卫生法律法规。卫校学生没有及时学习、掌握卫生法律法规，他们在学校学习、临床实习和以后的工作中很难认识到这些法律规范的重要性，也不利于他们依法行医以及构建和谐医患关系。 　　法律基础课教学形式单一从卫校法律基础课课堂教学情况来看，教师讲、学生听的灌输式教学方法仍然占据了主导地位。法律基础课由于内容多、时间紧，教师为了完成教学任务，教学大多采用传统的讲授法，课堂上，教师只顾自己在讲台上“表演”，教师讲得口干舌燥，学生听得索然无味。教师只把学生当作盛知识的器皿，没有考虑到学生是学习的主体。课堂上大部分时间是教师讲授，学生思考、交流的机会很少，卫校这种以法律基础教材知识为中心的课堂灌输，就是为数不多的一些课堂举例、学生讨论及参观考察，教师都会将学生的讨论和参观引导到教材的结论上去，希望学生以此能够对教材知识掌握得更牢固、理解得更深刻，而法律实际是一门实践性很强的课程，需要在运用中加以体会