新人教版四年级上册数学第六单元《商是两位数的除法（例6、例7）》名师教学设计.docVIP

第六课时 商是两位数的除法（例6、例7） 一、学习目标 （一）学习内容 《义务教育教科书数学》（人教版）四年级上册第83、84页例6、例7、做一做和第85、86页练习题。 例6、例7教学商是两位数的除法，是在学生已经掌握了商是一位数的基础上进一步学习的，同时也是后续学习小数除法的基础。教材通过解决环保小组分组问题，引出612÷18的学习，让学生独立探究。在经历笔算过程，探索计算方法时，突出解决商的最高位的书写位置。例7教学商的个位是0的问题，通过两个小朋友的对话，引导学生理解商的个位写0的道理。最后通过比较，归纳总结除数是两位数的除法的计算方法，从而建构完整的除法计算的知识网络结构。 （二）核心能力 通过自主探索商是两位数的计算方法的过程，培养迁移和推理能力；通过讨论交流，总结归纳法则的过程，培养学生合作意识和总结概括能力，并进一步提高运算能力。 （三）学习目标 1.经历商是两位数的除法笔算过程，掌握除数是两位数除法的计算方法，并能正确计算。 2.培养学生分析、比较、灵活运用知识的能力，养成仔细观察、认真思考、自觉验算的好习惯。 （四）学习重难点 掌握除数是两位数（商是两位数）的笔算方法，并能正确计算。 （五）配套资源 实施资源：《商是两位数的除法（例6、例7）》名师教学课件、课时作业。 二、学习设计 （一）课前设计 1.预习任务 预习课本第83、84页例6、例7。 （二）课堂设计 1.复习导入 （1）口算。 52÷13＝? ????600÷20＝????? 7200÷36＝????? 640÷16＝ 在口算过程中说一说计算52÷13、600÷20时是怎么想的？ （2）笔算。 750÷5＝? ?????900÷6＝ 订正时，要求学生说一说计算过程。特别要强调，在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就在那一位上面商0。 【设计意图：旧知的复习是为了唤起学生对新知的预判，同时也为学生的学习做了必要的铺垫。】 2. 探究例6 出示情境图： 学校共有612名学生，每18人组成一个环保小组，可以组成多少组？ （1）请学生列出算式并说明道理。 （2）判断商是几位数？ 为什么？估一估大约分成多少组？ （3）准确答案是多少呢？请学生独立解决。 （4）反馈交流并讨论。 ①先算18除61，得到的商写在什么位上？为什么？ （因为18除61个十，得到3个十，所以商3要写在十位上。也就是除到哪一位商就写在哪一位上面） ②余下的7个十怎么办？接着应该怎么计算？ （把余下的7个十看做70个一和个位上的2和在一起，继续去除） ③观察每次余下的数与除数进行比较，发现了什么？ （5）同桌互相说一说计算方法，并修正错误。 （6）试一试：先说一说商是几位数，再笔算。 989÷43 244÷58 768÷26 【设计意图：在新知教学中，放手让学生自己去探索商是两位数的笔算除法的方法，学生在解决的过程中会造成认知的冲突，以前学的是被除数的前两位不够，看前三位，而现在够了，怎么办呢？通过学生自己去经历这一过程，探索出商是两位数的笔算除法的方法。】 3.探究例7 直接出示：930÷31＝ （1）请学生试算，一名学生在黑板上计算，教师在下巡视，及时发现学生出现的问题。 （2）反馈交流：这道题的商是多少？为什么？被除数十位上的商是3，已经没有余数了，为什么还要在个位上商0？ （3）小组讨论，充分发表各种见解。 预设： ①因为根据除法的计算法则，除到被除数的哪一位，就要对着那一位写商；如果不够商1，就要在那一位上商0，所以商的个位上就写0。 ②虽然除到被除数十位上正好除完，但个位上的0除以31仍然得0，所以商的个位应写0。 ③因为930÷31商的首位在被除数的十位上，商应该是两位数，所以应该是30。 ④因为除到被除数的十位商3，除到被除数的个位商0，表示商是30个一，也就是30，所以个位要写0。 ⑤如果商的个位不写0，商是一位数3，不表示两位数30，经验算，3×31不等于930，所以商不是3。 （4）教师对学生的各种见解充分给予肯定，然后指导商写得不完整的同学把商写完整，从而使学生再次体会到：做除法时除到被除数十位正好没余数，而个位是0，要在被除数个位上补0占位。 注意：教师要强调这个0不能丢，并用红色粉笔标出来。 【设计意图：课堂上设置“大问题”，为学生创设自主探索的空间，把学习的内容留白，让学生自己去填写，充分调动了学生探求的积极性，也给学生探求留下了足够的时间和空间。】 （5）把被除数改成940，即940÷31。 教师：想一想这道题与刚才的题有什么不同？做题过程中有疑问的可以跟同桌议一议。 结合板演竖式提问：当十位上商3后，出现了余数“1”，为什么还要把被除数个位上的0移下来？ 引导学生明确因为十位上的余数“1”表示一个十