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生命视域下体育课时目标的构建 　　体育课时目标是体育教学过程中师生所要达到的标准，是教师与学生进行体育教学的起点与归宿。良好的体育课时目标的制定，是体育教学成与败的先决条件，是提高体育教学质量的重要保证，是体育教学内容选择的依据，也是体育教学评价的核心指标。那么，在步入数字化的今天，对生命质量更加关注的背景下，如何来构建学校体育课时目标来实现体育课程的最优化，成为亟待解决的问题。 　　一、体育课时目标的特征 　　1.课时目标的前瞻性与细划 　　体育课时目标是师生想要达到的标准，是体育教学活动开始以前便已进行预期与计划了，教师通过自身的知识和以往的体育方面的教学经验，对学生将要在体育课上所发生的体育活动与行为、技术的学习与体质的增强、教学内容的喜好与教学评价的指标、练习强度与场地的保证等方面进行预期计划。著名教育家布鲁姆认为，有效的教学始于教师知道希望达到的目标是什么，也就是说教师对于自己预计达到的课时目标在课程开始之前便有很好的把握与定位。而体育教师对于教育目标预计得是否科学、准确、具体将会直接影响到实际操作过程中体育教学的开展。 　　体育课时目标是体育教师进行体育教学的重要依据与参考，是评价体育教师是否达成教学效果的评价标准之一，在体育教学过程中具有指导性。为更好地让体育教师开展体育教学活动，在设置体育课时目标时要尽可能地具体化和量化，以便于操作，学生在课堂上可以做什么、应该做什么、怎么做等均需要作出具体说明。学生在技战术的学习与练习过程中，以及练习几组应有具体的数字规划，以便于体育教师在实际体育教学过程中更好地把握教学进度和练习尺度，并根据学生在课堂上的现实表现情况，更好地进行教学效果的评价。 　　2.课时目标“链接”的系统化 　　体育教学内容的传授、学生运动技能的形成和学生体质的增强是一个系统的工程。课时目标只是一节课45分钟内学生通过身体练习所要达到的标准，是体育教学系统内部的一个重要环节，因此，学校或体育教师要在平时的体育教学中合理地制定课时目标，把握好教学进度。不可急功近利，不能大幅度地追求教学效果的最大化，把学生视为运动员，把学生视为体育知识的容器，让体育课变成训练课，让学生感受不到体育带给他们的乐趣。在体育教学过程中，为了完成传授学生运动技能、增强学生体质等教学任务，体育教师要在教学中规划出具体的课时目标和教学进度，并要求将课时目标系统化，重视课时目标的“链接”功能，以更有利于完成系统化的教学任务。从体育课时目标系统的纵向上看，由学段体育课时目标到学年体育课时目标到学期体育课时目标，再到单元体育课时目标及课时体育课时目标，每一时期需要完成的目标都要有一定的规划，但要相互“链接”层层细化。从横向上看，针对学生不同的学习领域则需要设置不同的体育课时目标，各课时目标之间“链接”紧密，层次分明，形成一个有机的系统。 　　二、体育课时目标制定的核心所在 　　1.清晰、明确、具体的操作规范 　　体育课时目标只是学生在一节课内所要完成或达到的学习标准，因此要尽可能地清晰、明确，要写清楚学生能做什么，不能做什么，达到什么程度，在预先制定的体育课时目标中表述清楚，尽可能量化以便于执行和评价。如通过体育课堂练习让学生能够在一分钟完成30次仰卧起坐，或者是通过一次课的练习让学生达到独立完成俯卧撑10次。上述中30次的仰卧起坐和10次的俯卧撑这些数字化的目标，在实际体育教学中让体育教师有了更明确的执行目标，让体育教师在实际教学过程中目标更明确、更具体，让体育教师在实际教学过程之中有章可循。如所制定的课时目标过于模糊，不够具体，不够明确，则体育教师在实际的执行过程中无章可循，体育教学便不能很好地展开。 　　2.实现教育价值的理念 　　教育价值是教学过程中执教者要实现的核心要素，在实际教学中集中体现。学科门类不同，在其表现教育价值的过程中也存在较大的差异。侧重于身体技能相关的体育类学科，体育教师是价值观念的引导者。体育教师开展体育教学时，首先制定体育课时目标。然而，在制定课时目标时，应考虑所开展的教学内容和所设定的课时目标是否具有教育价值，是否对于学生身体素质的增强、运动兴趣的培养和体育习惯的养成起到一定的积极作用。另外，通过体育教师所选的教学内容和所设定的课时目标，是否对于学生意志品质的增强、自信心的增长、吃苦耐劳品质的养成具有一定价值。无教育价值的课时目标最好不要出现在体育教学过程中，不利于学生体育兴趣的养成和运动习惯的培养的课时目标也不应该出现在实际体育教学工作中。体育教师要以具有教育价值来作为制定课时目标、确定教学内容的要义，作为体育教学工作的重点。 　　3.学生实际情况的关注 　　体育教师在制定课时目标时要充分考虑学生的实际情况和约束能力。从客观情况出发，根据所教学生的年龄结构、性别特征、运动兴趣以