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对国外学生形成电学概念研究 　　摘要：本文介绍和分析了国外关于学生电学概念发展的研究，总结了国外学生对电学概念的理解情况和存在的思维模型，以期对我国中学物理教学有所启示。 　　关键词：电学概念；思维模型 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2009)1(S)-0013-3 　　 　　1 引言 　　 　　自上世纪80年代以来，国外物理教育研究最明显的特征是对学生相异概念研究的大量增加，其中电学领域是相异概念研究的主要内容之一，比如学生对直流电路概念理解的研究，研究对象包括儿童(Cosgrove et al.,1985；Shipstone, D. ,1984) 、中学生(Dupin et al. ,1987；Eylon et al., 1990；Koumaras et al.，1997)、大学生(McDermott et al. 1992；Viennot et al., 1992；Peters,P.1982)。研究发现，学生对电学概念有自己的理解，而且在进行科学思维活动时常常用他们自己的概念模型来思考问题。下面分别从学生对电学概念的理解、存在的思维模型和电学概念教学研究三个方面介绍国外的研究结果，以期对我国中学物理电学教学及研究有所启示和借鉴。 　　 　　2 学生关于电学概念的理解 　　 　　2.1 电势与电势差 　　研究发现，一些学生容易混淆电势和电势差，错误地认为电灯的亮度取决于其某一端的电势大小，而不是电灯两端间电势差的大小。如图1所示，开关闭合后，要求学生判断四个电灯的亮度。35%的学生认为电灯从较亮到较暗是：A＞B=C＞D，有的学生解释是：“电灯A最亮是因为它的电势最高，电灯B和C一样亮是因为它们有相同的电势，电灯D最暗是因为它的电势最低。”(McDermott et al. ,1992)。 　　2.2 电压与电流 　　电流在闭合电路中才有，所以学生常常认为电压也是如此。R.Cohen等 (1983）以145名以色列高中生为研究对象调查他们对电学概念的理解，发现学生把电压当作电流的一部分。如图2所示，电源是理想电源，当把电灯N取走使DE间断路时，关于D、E间的电压，有80%的学生认为是零。这说明他们实际上持有“电流为零，所以电压也为零”的观念。 　　 　　2.3 电阻 　　Laurent Liegeois(2002)发现，学生通过R=U/I的关系式来理解电阻的含义，常常很难掌握电阻这个概念。学生容易认为电阻与电势差成正比,或电阻与电流成反比。当需要同时考虑电阻、电流和电势差三者之间的关系时, 中学生常感到非常困难。当只讨论两个量之间的关系时,许多学生习惯的思维模型是“A 越大, B 越大”。Viennot等(1992)把从数学关系出发的这种理解称为“来自公式的推理”。 　　2.4 电源 　　不管外部电路的结构是什么样的，理想电源两端总是提供恒定电压。在比较图3中电灯的亮度时，许多学生没有做出正确的判断。其中一个有代表性的回答是：“电灯E和D在亮度上相等，但是比A要暗；两个灯上电势差是相等的，但和A的不一样”。(McDermott et al. ,1992)相反，他们认为电源总是提供恒定的电流。其中一个学生在调查中的回答是：“A、B和C(是)相等的(在亮度上)，要比D和E 亮，跟通过A的相同电流在第三个电路上分给了D和E。”R.Cohen等(1983)在研究中也发现学生把电池看成是提供恒定电流的装置。 　　 　　2.5 导线中的电场 　　S.Rainson等（1994）研究了瑞典和法国大学生对电场叠加的理解，发现一些学生认为静电学和电路是两个独立的学科。电场很少作为分析电流引起的原因，学生把原因归结于电源、电压等；有时会颠倒因果，例如认为导线中的电流引起电场。在关于导线中电场的场源的问题中，一些学过麦克斯韦方程的大学生中有52%的学生认为场源是电源，10%的学生认为场源是电压(没有提到电源)，18%的学生认为场源是导线中的电流或电子。 　　 　　3 学生关于电学概念的思维模型 　　 　　3.1 电流消耗模型 　　由于没有直观体验，学生对电路中的电流往往凭空想象。受到电流概念中“流”的影响，学生认为越靠近电源正极的地方电流会越大；电流通过电路元件时，后面的电路元件得到的电流是前面用完剩下的；电灯和其它用电器，只是让电流流进并将电流消耗的设备，而不是纯粹让电流通过。对许多学生来说，电流守恒只是一个抽象的概念，在具体的问题分析中并不持有这样的观念。McDermott 等(1992）对一些学过微积分的大学生进行测试，也有人持“电流消耗”(used up)的观点，他们认为电池持续地产生电流，并且被电路中的元件“用完”。如图1中开关闭合后，要